管理心理學(xué)課程教學(xué)方法探討的論文
本主要是明確管理心理學(xué)對工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(cháng)的重要性，講到教學(xué)中如何向大師學(xué)習管理心理學(xué)的理論和精髓，如何理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習和應用能力。是經(jīng)驗交流和自我探索。
一、緒言
結合過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和目前教學(xué)方法改革創(chuàng )新要求，在講授《管理心理學(xué)》課程中，做到“教學(xué)做體化”。向大師學(xué)習管理心理學(xué)的理論和精髓。
由于管理心理學(xué)研究對象的特殊性和復雜性，研究管理心理學(xué)的方法就有幾種：案例分析法、實(shí)驗法、社會(huì )調查法、訪(fǎng)談法。屬于采用實(shí)證分析，認知管理心理學(xué)課程的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，在過(guò)去前人的理論基礎，研究人的個(gè)性心理行為特點(diǎn);研究群體心理行為特點(diǎn);研究組織心理行為特點(diǎn);最后研究環(huán)境因素對心理行為的影響。
隨著(zhù)經(jīng)濟形勢的發(fā)展，企業(yè)對就業(yè)者，尤其未來(lái)的工商企業(yè)管理人員素質(zhì)能力的要求越來(lái)越高，良好的心理素質(zhì)和必備的組織協(xié)調與適應能力是就業(yè)人員素質(zhì)能力的重要方面，對企業(yè)組織的持續發(fā)展和管理人員的健康成長(cháng)發(fā)揮了重要的作用。
管理心理學(xué)課程有助于培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)和必備的組織協(xié)調與適應能力。
本課程在對學(xué)生良好的心理素質(zhì)和必備的組織協(xié)調與適應能力培養與訓練的基礎上，系統地分析了認知管理心理學(xué)、知覺(jué)與管理、個(gè)性差異與管理、社會(huì )態(tài)度與管理、情緒、情感的形成與調節、激勵理論及其應用、挫折的形成與調節、外在壓力與心理健康、群體動(dòng)力機制、群體>中突與溝通、領(lǐng)導行為與管理、組織設計與變革發(fā)展的相關(guān)知識與技能，形成個(gè)較為完整的體系。課程符合高技能人才培養目標和專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求;本課程對學(xué)生職業(yè)能力培養和職業(yè)素質(zhì)養成將起到明顯的促進(jìn)作用。
二、向大師學(xué)習管理心理學(xué)的理論和精髓
心理學(xué)的知識在工廠(chǎng)和企業(yè)中的運用是從心理技術(shù)學(xué)開(kāi)始的。1912年美國心理學(xué)家閡斯脫博格的《心理學(xué)和工業(yè)生產(chǎn)率》講述用心理學(xué)測驗方法選拔合格工人。梅奧的霍桑實(shí)驗以及其提出的“人群關(guān)系理論”;勒溫的“場(chǎng)”理論研究“群體動(dòng)力”，對研究群體行為作出很大貢獻。馬斯洛的需要層次理論以及其發(fā)表的《人的動(dòng)機理論》，將人的需要分為五個(gè)層次：即生理、安全、社交、尊重和自己實(shí)現。需要從低向高，形成金字塔的層次。
1958年斯坦福大學(xué)教授黎維持出版的《管理心理學(xué)》專(zhuān)著(zhù)，開(kāi)啟管理心理學(xué)的新篇章。從20世界80年代起，我國翻譯出版了
些有影響力的著(zhù)作，馬斯洛的《動(dòng)機與人格》、夏恩的《組織心理學(xué)》、麥考密克的《工業(yè)與組織心理學(xué)》。
我國的管理心理學(xué)在這三十多年來(lái)得到快速健康發(fā)展，時(shí)代背景和競爭激烈環(huán)境，中國經(jīng)濟增長(cháng)，全球化國際市場(chǎng)開(kāi)拓，中國企業(yè)面對現實(shí)的挑戰和機遇。管理心理學(xué)的研究和學(xué)習普及，越來(lái)越迫切。以前主要是解決人與機器的關(guān)系問(wèn)題�，F在“以人為本”新理念，不斷進(jìn)行管理創(chuàng )新活動(dòng)，成就顯著(zhù)。
教學(xué)的過(guò)程中，我們著(zhù)重向大師學(xué)習，從他們身上學(xué)習有益的`知識。
教授給學(xué)生許多20世紀杰出管理學(xué)大師的理論，同時(shí)這些人也是心理學(xué)家，認知他們的理論著(zhù)作和大師生活故事。
20世紀管理心理學(xué)的五大觀(guān)念變革：
觀(guān)念變革一：管理中的“人”的因素。
觀(guān)念變革二：管理中的“有限理性”。
觀(guān)念變革三：管理中的“權變”。
觀(guān)念變革四：“企業(yè)文化”。
觀(guān)念變革五：“組織學(xué)習”
這些大師可以這樣分類(lèi)：
科學(xué)管理論學(xué)派大師�！翱茖W(xué)管理之父”泰勒;“一般管理理論”法約爾;《效率12項原則》埃默森;《效率提高工作績(jì)效的12種途徑》斯科特;等等;了解他們怎樣運用心理學(xué)原理提高員工工作效率，用杰出判斷力管理員工，用管理心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)指導公司經(jīng)營(yíng)運作。
(一)行為管理學(xué)派大師。利克特的“領(lǐng)導系統理論”四種方式：壓榨式集權領(lǐng)導、仁慈式集權領(lǐng)導;協(xié)商式民主領(lǐng)導;參與式民主領(lǐng)導。以及斯金納：基于“操作性條件作用”的激勵理論。
(二)人際關(guān)系學(xué)派大師。管理學(xué)家的人本主義者甘特的工作進(jìn)度控制表一甘特圖;創(chuàng )立16種“性格類(lèi)型”測試量表的母女布里格斯和麥爾斯;“人際關(guān)系學(xué)說(shuō)之父”梅奧;“動(dòng)機激勵理論”麥克萊蘭德。成就需要理論，成就動(dòng)機;權力需要;勝任力模型。
(三)有限理性學(xué)派大師。西蒙“有限理性”理論，“權變”概念，“有效領(lǐng)導的權變模式”，“LPC問(wèn)卷”表格的應用;賈尼斯“群體盲思”現象探討;費斯汀櫛‘認知失調”改變態(tài)度與行為的有效方法。
卡尼曼“人類(lèi)理性的沉思一不確定條件下的判斷與決策”;
(四)權變管理學(xué)派大師。菲德勒“權變管理理論”;赫塞‘‘情境領(lǐng)導理論”;特別是弗魯姆的偉大理論“期望理論”;弗魯姆“七項基本法則”：信息法則、目標合適法則、非結構性工作問(wèn)題法則、接受法則、沖突法則;公平合理法則;可接受性?xún)?yōu)先法則。
(五)戰略過(guò)程學(xué)派大師。安德魯斯“企業(yè)戰略理論”;哈默“企業(yè)再造理論”。
(六)學(xué)習型組織理論學(xué)派大師。沙因“企業(yè)文化理論”;圣吉“學(xué)習型組織理論”。圣吉認為，如果將自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習、系統思考等五項修煉匯聚起來(lái)，使學(xué)習型組織變成項創(chuàng )新。用名師的理論精髓照亮學(xué)生的心痱，投身管理心理學(xué)知識的學(xué)習和實(shí)踐探索之中。
三、理論聯(lián)系實(shí)踐
管理心理學(xué)對管理理論和實(shí)踐作出了重要貢獻。幾乎每本管理學(xué)的教科書(shū)都包括大量管理心理學(xué)的研究成果。各種參與企業(yè)管理實(shí)踐的管理心理學(xué)專(zhuān)家，把測驗、目標設置、績(jì)效考核評估、態(tài)度調查、組織發(fā)展計劃、報酬制度、職工參與、社會(huì )技術(shù)系統等措施和方法普遍應用于各類(lèi)組織管理中。
管理心理學(xué)過(guò)去的研究往往側重于個(gè)體和職務(wù)變量;現金更側重于社會(huì )和組織變量。過(guò)去往往只注意單變量的分析，現在更重視變量的綜合;過(guò)去較注意基層管理和人力資源管理問(wèn)題，現在更注重高層管理的運轉以及基層管理的效益。也更加關(guān)注與管理沒(méi)直接關(guān)系的些問(wèn)題，如職業(yè)生涯規劃、工作壓力、情緒、精神健康、以及工作和家庭之問(wèn)的聯(lián)系和影響。
四、明確管理心理學(xué)在人力資源管理中的應用
理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，解決實(shí)際問(wèn)題。知識、能力、經(jīng)驗和健康多方面發(fā)展。
課內實(shí)訓，可以通過(guò)案例分析，心理學(xué)如何應用到企業(yè)管理和工廠(chǎng)管理上來(lái)。選擇人才，性格測試、能力測試、氣質(zhì)分析，人力資源管理方面的應用有：
(一)讀人心
課程認為管理最重要的是管人，管人最重要的就是管心，那如何管心引起了我的思考，并由此感恬：管心需先讀心�！白x心”即了解員工的內心。
(二)抓人心
當我們了解員工的內心后，我們還，必須做出行動(dòng)，牢牢抓住員工的內心。
(三)治人心
在實(shí)際管理中很多問(wèn)題都歸咎于員工的內心，因此要解決還得立足于人心。
(四)安人心
其目的就是能讓員工長(cháng)期心向崗位、心向部門(mén)、心向公司，在種無(wú)需管理的狀態(tài)下自覺(jué)地就把工作做好、做快、做精。
五、在教學(xué)中堅持“教學(xué)做一體化”
課內實(shí)訓，還可以通過(guò)拓展訓練來(lái)實(shí)現能力的培養。
例如，項目一、根據你所接觸到的日常生活領(lǐng)域及網(wǎng)上搜索的典型案例，分析說(shuō)明心理的實(shí)質(zhì)是主觀(guān)性和客觀(guān)性的辯證統。
在教師指導下，同學(xué)們上網(wǎng)搜集典型事例，分析說(shuō)明心理的實(shí)質(zhì)是主觀(guān)性和客觀(guān)性的辯證統。形成1000字左右文稿;學(xué)生隨后上臺講解，主講教師對實(shí)訓總結點(diǎn)評。
每個(gè)相關(guān)項目教對應相關(guān)課內實(shí)訓。這樣提高學(xué)生們的“做”能力。
總之，我國管理心理學(xué)的教學(xué)需要都隨經(jīng)濟發(fā)展而不斷發(fā)展，教學(xué)的方法也在不斷創(chuàng )新和探討中。