高職實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)論文
高職院校實(shí)踐類(lèi)課程是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中最主要的課程類(lèi)型，承載著(zhù)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養的培養重任，是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應用與創(chuàng )新能力培養的核心途徑。實(shí)踐課程、理論與實(shí)踐一體化課程在人才培養中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，構建恰當的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準刻不容緩。建立易比較、可檢查、便評價(jià)的標準體系，具有較強的規范性、導向性和控管性。本文對高職含實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內容進(jìn)行了探討，以期對相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準的制定提供參考。
1高職含實(shí)踐類(lèi)課程
目前，高職含實(shí)踐類(lèi)課程一般采用項目化教學(xué)方式，此類(lèi)課程將職業(yè)能力培養需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結合，將原有課程知識體系轉化為可執行的技能訓練項目，而項目?jì)热輨t由該職業(yè)領(lǐng)域中的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)構成，相關(guān)工作內容與國家或行業(yè)內職業(yè)資格標準相銜接。含實(shí)踐類(lèi)課程以學(xué)生實(shí)際工作能力的訓練為重點(diǎn)，通過(guò)項目的實(shí)施，能夠切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養。該類(lèi)課程的實(shí)施過(guò)程大致如下：任務(wù)布置→資訊（知識準備）→計劃→實(shí)施→評價(jià)與反饋。教師首先要讓學(xué)生明確項目任務(wù)的內容和要求，然后根據項目任務(wù)的要求提供學(xué)生足夠的知識準備，學(xué)生根據項目特點(diǎn)和要求制定實(shí)施計劃，分配小組成員任務(wù)及合作方式，并組織實(shí)施，通過(guò)小組間的成果對比找出差異，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評，深化學(xué)習內容。含實(shí)踐類(lèi)課程將傳統課堂的理論教學(xué)內容與實(shí)踐教學(xué)有機結合，在充分培養學(xué)生職業(yè)素養的同時(shí)，顯著(zhù)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程注重實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開(kāi)放性，與傳統教學(xué)法相比，具有顯著(zhù)優(yōu)勢。
2課程標準評價(jià)
課程標準是規范課程教學(xué)的指導性文件，是教學(xué)計劃制定與實(shí)施的綱領(lǐng)。課程標準的制定是必須符合專(zhuān)業(yè)人才培養方案中對相關(guān)知識、技術(shù)技能和素質(zhì)培養的目標要求。課程標準的制定必須規范、科學(xué)。其重點(diǎn)考核指標可包括以下七個(gè)方面。
2.1編制規范性
編制規范性重點(diǎn)考查課程類(lèi)別、課程名稱(chēng)、課時(shí)、編制內容及版式等是否符合規范要求；課程標準文字內容是否言簡(jiǎn)意賅、用詞是否嚴謹規范；是否建立在對本行業(yè)領(lǐng)域充分調查研究基礎之上。
2.2課程定位
課程性質(zhì)和作用是否確定；課程授課對象是否明確；課程在人才培養方案中的地位是否明確；在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中承前啟后的關(guān)系是否明確。
2.3課程教學(xué)目標
教學(xué)目標是否符合當前職業(yè)崗位的工作需求；是否符合該專(zhuān)業(yè)人才培養方案中對該課程的定義；是否包含了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標；教學(xué)目標的深度和廣度是否符合所授班級學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.4課程教學(xué)內容與要求
課程教學(xué)內容的選取是否符合課程教學(xué)目標要求；是否符合最新行業(yè)發(fā)展需求；是否考慮了學(xué)生的職業(yè)成長(cháng)規律；項目任務(wù)是否形成完整的知識結構體系；項目任務(wù)設置是否典型；項目任務(wù)間是否有遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)內容是否符合高職學(xué)生普遍認知規律；內容選取和設置是否考慮激發(fā)學(xué)習熱情，增強學(xué)習主動(dòng)性。
2.5教學(xué)方法與手段
是否采用了多種多媒體手段以增強課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學(xué)方法或課堂組織形式。
2.6教材選用
是否有建議選用的高職高專(zhuān)教材或自主編寫(xiě)的專(zhuān)用教材；是否提供典型的參考書(shū)籍和資料；是否提供課程專(zhuān)用的實(shí)驗實(shí)訓指導書(shū)；建議選用的教材是否符合高職學(xué)生需求。
2.7課程考核與評價(jià)
課程考核與評價(jià)是否形成考核體系；考核內容是否囊括了課程的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標；考核內容是否囊括了過(guò)程性考核以及終結性考核，分值比例是否得當；具體考核指標及評分體系的制定是否有詳細細則且便于實(shí)行；考核評價(jià)的主體是否多元。
3課程教學(xué)資源評價(jià)
課程的教學(xué)資源對于課堂教學(xué)以及課后自主學(xué)習來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，課程使用的'教材、實(shí)驗實(shí)訓指導書(shū)、工作任務(wù)書(shū)等，以及狀態(tài)良好的實(shí)驗實(shí)訓設備、儀器等，是實(shí)踐類(lèi)課程必不可少的學(xué)習工具；另一方面，在新的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代背景下，人們更加熱愛(ài)隨時(shí)隨地的學(xué)習模式，課程資源網(wǎng)絡(luò )化，是整個(gè)高等教育的發(fā)展需求，更是高職教育的必然趨勢。課程教學(xué)資源的評價(jià)可以包括以下三個(gè)方面。
3.1教材與指導書(shū)
課程使用的教材是否為校企合作共同開(kāi)發(fā)的項目化教材；是否有專(zhuān)用的實(shí)驗實(shí)訓指導書(shū)或工作任務(wù)書(shū)。
3.2課程資源庫
是否為學(xué)生提供了課程網(wǎng)站或課程微信平臺等形式的課程網(wǎng)絡(luò )電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學(xué)習筆記、練習題、試卷等學(xué)習環(huán)節；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動(dòng)。
3.3課程實(shí)驗實(shí)訓設備
授課所需的實(shí)驗實(shí)訓設備是否完好充足；實(shí)驗實(shí)訓設備管理是否科學(xué)規范；是否搭建了仿真或真正的職業(yè)成長(cháng)環(huán)境。
4課堂教學(xué)評價(jià)
相比傳統高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發(fā)生了根本轉變，從知識的傳授者轉變?yōu)樽稍?xún)和指導者，從學(xué)習單元的按部就班到學(xué)習方案或項目的策劃導演。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，更是教學(xué)成果的形成點(diǎn)。課堂教學(xué)的評價(jià)可包括以下六個(gè)方面。
4.1教學(xué)規范
教師的儀表儀態(tài)是否端莊；課堂紀律是否嚴明；課堂教學(xué)環(huán)節的控制是否銜接得當。
4.2教學(xué)準備
授課計劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學(xué)資料是否備齊；教學(xué)資料是否與課程標準相配套，授課計劃手續是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學(xué)校要求的提前準備量；開(kāi)課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設備或教學(xué)軟件準備并調試好；教師是否將上節課學(xué)生的掌握情況進(jìn)行全面的了解。
4.3教學(xué)方法
教學(xué)方法是否根據教學(xué)內容的不同而靈活多變；是否積極轉變觀(guān)念，從以教師為主體過(guò)渡到以學(xué)生為主體，根據教學(xué)對象的不同，采用不同的教學(xué)方法；是否積極引導，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中教。
4.4教學(xué)內容
授課內容是否按照課程總體教學(xué)目標以及項目目標要求，工作過(guò)程和工作內容應層次清晰、重點(diǎn)突出；是否有重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內容的突破。
4.5巡查與指導
實(shí)踐教學(xué)以項目化教學(xué)為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對不同的學(xué)生或小組采用了針對性的指導；是否有耐心陪伴學(xué)生工作，并分析解決問(wèn)題；是否有應對突發(fā)事件的解決方案。
4.6成果點(diǎn)評與總結
項目或工作任務(wù)結束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請學(xué)生、課程組老師、企業(yè)技術(shù)人員共同參與成果點(diǎn)評；教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員等評價(jià)主體是否給學(xué)生提供了客觀(guān)的評價(jià)和建議；學(xué)習總結是否對所學(xué)單元內容進(jìn)行全面總結和升華；是否布置了練習和預習作業(yè)。
4.7課后整理
課堂結束后，授課地點(diǎn)的衛生是否及時(shí)清掃；授課地點(diǎn)的設備狀態(tài)是否歸位，水電是否關(guān)閉；教師的課后體會(huì )是否及時(shí)記錄；課后作業(yè)的批改問(wèn)題是否記錄。
5小結
高職教育發(fā)展改革至今，關(guān)于含實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)形成了多種有價(jià)值的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但對于實(shí)訓和理論與實(shí)踐一體化類(lèi)含實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)尚未形成共識，筆者考慮了當前高職教育的現狀，對高職含實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案進(jìn)行了初步的研究。然而，作為高職教育的一線(xiàn)執教者，我們更應該從關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的角度去考慮提升教學(xué)質(zhì)量的方法。
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