藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才培養初探論文
摘要：工作室制人才培養模式是一種能夠將課堂教學(xué)、課題、實(shí)踐等內容有機地融為一體的教學(xué)模式，體現教學(xué)之外的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法；注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手能力，培養其建立系統的專(zhuān)業(yè)知識聯(lián)系功能，使人才培養突顯實(shí)踐動(dòng)手能力、自我學(xué)習能力。這種工作室人才培養模式的建設加強了創(chuàng )新技能型人才的培養，更體現本學(xué)院的辦學(xué)宗旨。
關(guān)鍵詞：工作室制度;人才培養模式;建設;構想
環(huán)境設計是指對于建筑室內外的空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設計的方式進(jìn)行設計和整合的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。根據建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境、相應標準，運用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設計原理，創(chuàng )造功能合理、舒適優(yōu)美、滿(mǎn)足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內外環(huán)境。該專(zhuān)業(yè)是以培養從事室內外設計與裝飾工程設計，室內外裝飾施工、組織與管理工作、預算工程及相應多種工作崗位的高技能人才而定位設置的。據調研，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教育現狀為藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置依舊沿用最早的教學(xué)模式，缺乏靈活性；以單門(mén)的課程為主要構成形式，課程之間缺乏聯(lián)系，教學(xué)的技能化不強、校企結合聯(lián)系較差，社會(huì )與學(xué)校脫離，學(xué)校按現有的資源及認知培養學(xué)生，社會(huì )的真實(shí)需求不能與學(xué)校教學(xué)相互聯(lián)系，學(xué)生與社會(huì )相互脫節。為了改變這一現狀，突顯民辦教育的靈活機動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)，可以利用工作室人才培養模式嘗試改變目前狀態(tài)。工作室制人才培養模式可歸納為三結合一帶動(dòng)，其中三結合是：課程內容與項目實(shí)踐相結合，將實(shí)際項目引入課堂；教師主導與傳幫帶相結合，互相提升；傳授方式與啟發(fā)式相結合，輔助日常教學(xué)。一帶動(dòng)是利用競賽帶動(dòng)整個(gè)年級的學(xué)習熱情和積極性，使教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)，利用工作室制進(jìn)行教學(xué)以外的拓展和延續。
一、課程內容與項目實(shí)踐相結合
采用“引進(jìn)項目”的教學(xué)方法，利用課余時(shí)間，結合課程內容為學(xué)生提供真實(shí)或虛擬項目進(jìn)行演練，學(xué)生以團隊協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習、制作，教師充當項目總監的角色，掌握學(xué)生項目制作的階段性進(jìn)展，全程進(jìn)行設計、技術(shù)等問(wèn)題的'解決與處理。工作室的建立給予學(xué)生適合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習實(shí)訓的良好平臺，在有限的空間內提供了更豐富的教學(xué)資源，對培養學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的積極性效果明顯。工作室與當地企業(yè)結合，既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應用場(chǎng)所，又為企業(yè)提供了實(shí)訓生產(chǎn)基地，節約了成本，創(chuàng )造了效益。建立設計工作室可以全面檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果，提升實(shí)踐教學(xué)的針對性。
二、教師主導與傳幫帶相結合互相提升
工作室教師在項目實(shí)踐中起到主導作用，主要負責項目流程管理、項目時(shí)間節點(diǎn)審核、安排項目時(shí)間進(jìn)度等，解決設計流程中遇到設計與技術(shù)問(wèn)題，整合資源，使項目達到良好的效果，保證學(xué)生在做項目的過(guò)程中有所收獲。工作室成員公開(kāi)選拔各個(gè)年級的優(yōu)秀學(xué)生，成階梯形遞減。一年級、二年級、三年級的成員比例分別是3∶2∶1，由高年級較為優(yōu)秀的成員負責帶動(dòng)低年級成員，形成逐級負責制，并由此形成良性循環(huán)。工作室成員內部可以形成相互促進(jìn)，相互學(xué)習的良好氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能形成良好的自我管理，自主學(xué)習習慣，為將來(lái)步入社會(huì )打好基礎。
三、傳授方式與啟發(fā)式相結合
工作室打破了傳統的填鴨式的教學(xué)方式，促使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習，教師只拋出一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)主題，讓工作室成員在限定時(shí)間內完成設計或對問(wèn)題的獨立見(jiàn)解進(jìn)行分享，傳授正確的方法，使傳授與啟發(fā)式教學(xué)相互結合，提升學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng )新意識。
四、利用競賽帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
工作室利用課余時(shí)間安排小組成員參加一到兩項設計競賽，以此結合日常教學(xué)，將平日所學(xué)課程做系統貫穿，使學(xué)生在參加比賽的過(guò)程中熟悉設計流程，發(fā)揮創(chuàng )新意識，以點(diǎn)帶面地帶動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情。工作室制教學(xué)模式可以解決藝術(shù)設計類(lèi)教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，尊重藝術(shù)創(chuàng )作規律，使教學(xué)更具特色、更加靈活；避免教學(xué)資源的浪費同時(shí)，使校內教育與校外企業(yè)需求有效地結合在一起，項目式教學(xué)、國內外競賽、實(shí)踐等融為一體；強化以過(guò)程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，注重學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手能力，使人才培養突顯創(chuàng )新精神，更有利于精英人才的培養。
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