創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)驅動(dòng)的環(huán)境設計人才培養改革論文
摘要：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導向型人才培養模式在教育界得到普遍應用，培養出創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才，是環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的必由之路。深入分析創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)與環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教育融合的基礎和面臨的問(wèn)題，進(jìn)一步提出創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育引導下環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式具體路徑。力求為我國環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革提供新思路。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)；人才培養模式
1環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的融合
1.1創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵
推進(jìn)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，正確理解創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵尤為重要。從總體研究趨勢來(lái)看，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育概念是全世界范圍內各國由創(chuàng )新教育、創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展到當前新升級的教育理念與形態(tài)，是兩者精髓的緊密結合，是將創(chuàng )新理念融入到創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)化而成的高級形態(tài)。
1.2環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的融合
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教育不僅強調培養學(xué)生具有審美能力、抽象思維能力、想象力、空間感等，更注重啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓新思維、探索新方法，跨學(xué)科領(lǐng)域綜合應用知識去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。設計創(chuàng )新思維、創(chuàng )新技能的`培養通常通過(guò)課堂討論、概念構思啟發(fā)以及設計實(shí)踐環(huán)節輔助中完成，更多強調思維層面創(chuàng )造性的拓展引導。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的培養目標則在獲得新思維和新方法基礎之上，更強調勇于、能于、巧于將所學(xué)知識轉化為創(chuàng )業(yè)能力，具備終身創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)精神。
2環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1人才定位科學(xué)性不強
部分高等院校的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)過(guò)分倚重規�；l(fā)展速度，忽略了對環(huán)境設計理論的建構、整合與梳理，現有的環(huán)境設計理論系統很難順應社會(huì )現代化發(fā)展對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才的要求。所以高等院校參照環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)理論系統，這是現階段高等院校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新趨勢。倘若高等院校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)在創(chuàng )新過(guò)程中不能擺脫母體模式的干擾，就會(huì )造成其人才培養缺乏新意，沒(méi)有特色。
2.2教師素養專(zhuān)業(yè)性不夠
由于高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度較快，引起環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教師的緊缺，眾多高校降低了教師招聘門(mén)檻，造成教師素養專(zhuān)業(yè)性不夠，嚴重影響到整個(gè)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量�？梢�(jiàn)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的良性化發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)化教師團隊。
2.3學(xué)科課程科學(xué)性不高
高�，F有教學(xué)模式下，藝術(shù)設計學(xué)科課程之間孤立性較強，相互之間的有機聯(lián)系較弱。學(xué)科課程與實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程與技術(shù)課程出現嚴重脫節現象，致使專(zhuān)業(yè)技能訓練與學(xué)科知識傳授很難在一致化步調中前進(jìn)。
3環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式規劃
3.1開(kāi)展高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)
高�？膳e辦創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽、辯論賽、演講比賽等各種實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的積極性，聘請該領(lǐng)域的知名專(zhuān)家學(xué)者到校舉辦座談會(huì )，加強學(xué)術(shù)之間的交流，在訴說(shuō)各自思想觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中碰撞出創(chuàng )新的火花。
3.2促進(jìn)與其他高校關(guān)于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的溝通交流
根據學(xué)生的綜合素質(zhì)及教育教學(xué)特點(diǎn)等適時(shí)調整教學(xué)計劃和目標，制定靈活多樣的人才培養方案；積極參加全球化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育座談會(huì )，加強與其他國家的溝通交流，借鑒成功經(jīng)驗；高校管理層需要轉變陳舊的思想觀(guān)念，為學(xué)生提供更多展示自我的平臺與機會(huì )，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間；增加選修課，讓學(xué)生掌握更多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識，完善自身的理論知識框架。
3.3創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程教育內容深度融合
首先在課程體系上，應按照環(huán)境設計創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養目標，實(shí)現課程計劃的交融，提升交叉學(xué)科學(xué)時(shí)比例，實(shí)現跨學(xué)科視野拓展，啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的創(chuàng )新性視角；其次，應圍繞環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)核心課程體系，開(kāi)設針對不同類(lèi)型設計項目研發(fā)訓練的專(zhuān)業(yè)必修課程。最后，在交叉學(xué)科選修課程方面，亦考慮管理基礎課程的加入，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會(huì )計學(xué)、電子商務(wù)、創(chuàng )業(yè)程序等課程。最終，形成一套完整的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育課程群。
3.4提高教師隊伍的綜合素質(zhì)
教師對學(xué)生起著(zhù)模范示范作用，教師積極參與學(xué)校組織的各種教育培訓活動(dòng)，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，增加靈活多樣、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的互動(dòng)環(huán)節。
3.5創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與環(huán)境設計實(shí)踐教育活動(dòng)緊密契合
一方面，應在專(zhuān)業(yè)內部構建符合環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教育體系。分別根據環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)4個(gè)年級學(xué)生不同的認識階段和知識掌握程度，專(zhuān)業(yè)課程內部和外部相結合，合理開(kāi)設相應創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐必修課程。另一方面，應充分利用學(xué)校學(xué)科實(shí)驗室、實(shí)驗教學(xué)中心、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地等實(shí)踐平臺，尤其是綜合性高校背景的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)應積極溝通建立本專(zhuān)業(yè)與不同級別不同院系、專(zhuān)業(yè)之間實(shí)驗室的使用機制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的條件保障；此外，應注重環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)踐教育方法的研究，建立以學(xué)生為主體，符合學(xué)生認知規律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的教育方法。
參考文獻
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