體驗教育理念培養學(xué)生的社會(huì )責任感論文
1中職學(xué)生社會(huì )責任感的現狀
經(jīng)過(guò)對廣東省多所中等職業(yè)學(xué)校的走訪(fǎng)調查發(fā)現，中職學(xué)生責任意識令人甚是擔憂(yōu)。主要表現在如下方面：一是普遍學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習目標不明確；二是集體意識不強，行為習慣差；自我意識重，平常以自我為中心，只考慮自己的感受，不樂(lè )于助人，不盡個(gè)人義務(wù)；對他人的要求高，對自己要求低；不積極參加集體活動(dòng)，對人對事比較冷淡，自私自利；三是逆反心理極強，不易接受學(xué)生的意見(jiàn)和教師的批評等等�，F在，大部分的中職學(xué)生的責任意識淡薄，甚至毫無(wú)責任意識可言，離國家對職業(yè)人才的要求相差甚遠。因此，對中職學(xué)生進(jìn)行社會(huì )責任感的培養迫在眉睫。
2中職學(xué)生缺乏社會(huì )責任感的原因
要解決中職學(xué)生社會(huì )責任意識淡薄的問(wèn)題，必須先找出產(chǎn)生此問(wèn)題的根源是什么。當今社會(huì )，多數的家長(cháng)都希望為自己的孩子創(chuàng )造最優(yōu)越的環(huán)境。毋容置疑，他們都是愛(ài)自己的孩子的。不過(guò)他們的愛(ài)往往表現得沒(méi)有分寸。他們的過(guò)分保護恰恰剝奪了孩子們在踏足社會(huì )獨立生活或者想取得成功所必須具備的素質(zhì)——責任意識。孩子們很少會(huì )想甚至從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)要為自己負責要為家庭負責以及要為社會(huì )負責，更不知道如何負責。相反，對于那些被家長(cháng)放任不管的孩子也是一樣。中職學(xué)校的大部分學(xué)生都是留守兒童。父母常年在外打工，很少有時(shí)間回家，更沒(méi)時(shí)間來(lái)管教自己的孩子，使孩子們沒(méi)有得到應有的教育與關(guān)愛(ài)。相應地，孩子們也不能體諒家長(cháng)的良苦用心。雖然父母在遠方辛苦的工作，就為了給他們創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，但他們卻不懂得回報，不關(guān)心父母，不努力學(xué)習，開(kāi)支沒(méi)有計劃等等。無(wú)論是被過(guò)渡保護還是放任不管，均導致孩子不能正確客觀(guān)地認識自己，也感覺(jué)不到自己存在的價(jià)值，因而責任意識也就無(wú)從談起。另外，大多數的中職學(xué)生在他們初中甚至小學(xué)的時(shí)候，成績(jì)較差，再加上家庭教育缺失，致使其性格和行為習慣上存在很多問(wèn)題。他們往往被視為特殊的群體，得不到教師的關(guān)愛(ài)，也得不到學(xué)生的認可，從而使他們沒(méi)有了自信，沒(méi)有了責任意識，更沒(méi)有了負責任的`能力。
3中職生社會(huì )責任感的培養策略
培養中職學(xué)生的社會(huì )責任感的途徑和措施是多方面的。它是一個(gè)系統工程。然而從社會(huì )責任感的內涵看，它是一種情感體驗。而這種情感體驗是獲取的而不是傳授的，無(wú)法用教師說(shuō)教的方式來(lái)獲得的�，F在德育中重說(shuō)教的方式很難從根本上改變中職學(xué)生社會(huì )責任感缺失的現狀，而體驗教育就能從根本上改變這種狀況。體驗教育就是通過(guò)受教育者對所處環(huán)境的感知、理解、反思和感悟，產(chǎn)生相應的情感反應并生成相關(guān)聯(lián)的行為，從而達到教育目的的一種教育方式。體驗教育注重受教育者親歷過(guò)程，要求受教育者用“心”去感悟，引導他們在感悟中把教育要求內化為品質(zhì)，外顯為行為。對受教育者來(lái)說(shuō)，是一種融知、情、意、行為一體的整合學(xué)習。中職生社會(huì )責任感的培養策略，可從如下方面著(zhù)手。
3.1增強社會(huì )責任感培養學(xué)生主體意識
培養孩子責任感，首先要讓孩子獲得控制權。很多教師在管理班級的時(shí)候，一開(kāi)始就根據個(gè)人的要求制訂自認為很“科學(xué)”的所謂班規，然后要求全班學(xué)生嚴格執行，否則就會(huì )給予相應的懲罰。這種方法的管理效果是甚微的，對培養學(xué)生的責任意識可以說(shuō)是沒(méi)什么幫助。因為絕大多數的學(xué)生都不是完全接受班主任個(gè)人制訂的班規，盡管它是必須的。他們認為這是教師的要求而并非他們自己的意愿。對于別人要求他們做的事，他們對事情的結果也是無(wú)所謂的。因為一個(gè)人最容易吸取教訓是在自己想做的事情上，而不是在別人告訴他必須去做的事情上。也就是說(shuō)，如果孩子有權做出決定，他才會(huì )愿意承擔決定所帶來(lái)的后果。所以，我們在制訂班規的時(shí)候，必須由學(xué)生自己來(lái)制訂。最明智的班主任應該在自己能控制的范圍內為學(xué)生提供選擇。孩子們在選擇的時(shí)候就會(huì )很謹慎，然后負起對自己選擇的責任，認真執行。即使犯了錯誤，他也會(huì )有勇氣去承擔責任，反思自己，總結經(jīng)驗，從而增強孩子們的主體意識和責任意識�？傊�，要想幫助孩子們增強責任感，就必須為他們提供自主做決定的機會(huì )，而不是命令他們去做我們認為應該做的事。另外，提供選擇一定要注意技巧，我們只提供我們作為教師愿意看到的選擇，否則就不要提供。例如，有一位學(xué)生晚上自修的時(shí)候大聲吵鬧，不僅耽誤了自己的學(xué)習，還嚴重地影響了課堂秩序。為了使他進(jìn)一步認識到自己的錯誤，養成良好的學(xué)習習慣，我們可以向他下發(fā)“彈性懲戒通知單”，請他從幾個(gè)懲罰的方式中選擇一個(gè)。①說(shuō)明情況，向大家公開(kāi)道歉，爭取學(xué)生的原諒。②寫(xiě)一份“認真讀書(shū)學(xué)習”的倡議書(shū)并張貼宣傳。③完成一份違紀心理剖析并在學(xué)生中宣讀。④為學(xué)生唱一首歌，活躍一下班級的氣氛。⑤到操場(chǎng)自我鍛煉５圈，強化認識。⑥自我申請的其他懲戒方式。孩子可以自由地選擇自己可以接受的懲戒的方式。他在選擇的時(shí)候會(huì )更多地表現出一種自愿而并非被強迫，接受懲罰的同時(shí)能較好地反思自己，從而約束自己。所有的這些選擇都是教師愿意看到的，都是對孩子的身心發(fā)展有好處的。我們?yōu)閷W(xué)生提供選擇的機會(huì )一定要適度。無(wú)論何時(shí)，只要青少年孩子做某件我們無(wú)法控制他們的事情的是時(shí)候，實(shí)際上，我們交給他們的控制權已經(jīng)是過(guò)多了。還有，給青少年孩子提供選擇的最佳時(shí)機是一切都進(jìn)展順利的時(shí)候，而不是等到事態(tài)已經(jīng)無(wú)法收場(chǎng)之后。要培養學(xué)生的責任意識，我們需要放權，讓他們靠自我控制力來(lái)做明智的決定，根據客觀(guān)規律辦事，而不是按教師的規定和控制辦事。
3.2增強社會(huì )責任感為自己的決定負責
在孩子犯了錯誤的時(shí)候，我們不能著(zhù)急，因為如果我們著(zhù)急了，孩子們就會(huì )覺(jué)得這是我們的事情而不是他的事情。我們也不能命令他們應該怎么做，因為告訴青少年孩子應該做什么，無(wú)疑是在浪費時(shí)間和精力，甚至可能是火上澆油。他們會(huì )認為我們覺(jué)得他什么都不會(huì )，覺(jué)得被當成小孩看待，甚至覺(jué)得我們是在挑釁他。我們更不能責備。因為如果我們責備他，他就會(huì )因為受了責備而減輕了負罪感，甚至認為已經(jīng)受到了懲罰，對于接著(zhù)的懲罰他就不愿意接受。那么我們應該做些什么呢？其實(shí)，我們什么都不用做，我們只要懷著(zhù)同情的心，用溫柔而理解的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，給孩子一種親切感，讓他感覺(jué)到我們跟他是一伙的就行了。只有這樣，孩子才會(huì )有勇氣去承擔自主決定所帶來(lái)的后果。我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣要帶有堅定的態(tài)度，要把孩子趕入一種無(wú)法說(shuō)“不”的境地，但同時(shí)又要提供某種選擇。比如說(shuō)：“出現這種情況，你打算怎樣應對？”只有這樣，他才會(huì )思考如何對自己的決定負責到底。我們這樣做的目的是使孩子能夠靠自己領(lǐng)悟出他們的決定和行為會(huì )導致哪些必然后果，從而推斷出其中的因果關(guān)系，同時(shí)又使他們感受到我們愛(ài)他們支持他們，對他們的處境是理解和同情的，但不會(huì )主動(dòng)幫助他們擺脫困境。當他們歷盡艱難險阻并獨立自主地解決問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )變得越來(lái)越理智越來(lái)越成熟，懂得自主控制自己生活。慢慢地，責任感就樹(shù)立起來(lái)了。
3.3增強社會(huì )責任感體會(huì )責任的意義
中職學(xué)生一般都很迷茫。他們普遍不知道自己需要干些什么，也不知道自己可以干些什么。他們習慣了被父母包辦代替，習慣了被教師批評否定，習慣了被學(xué)生歧視，習慣了什么都不行。他們沒(méi)有成功的體驗，缺乏自信，甚至沒(méi)有存在感。他們不是不想負責任，而是他們覺(jué)得自己缺乏承擔責任的能力。所以，要讓孩子增強責任感，先要讓孩子們有負責任的能力。這種能力從何而來(lái)？如何去培養？我們不妨一起來(lái)看一個(gè)故事。著(zhù)名教育家陶行知先生有一天在校園看到一位叫王友的男生用泥塊砸自己班上的另一位男生。陶行知當即斥止了他并令他放學(xué)時(shí)到校長(cháng)室去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(cháng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準備挨訓了�？梢灰�(jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他并說(shuō)：“這是獎給你的。因為你按時(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了�！蓖跤洋@疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎給你的。因為當我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了。這說(shuō)明你很尊重我。我應該獎你�！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說(shuō)：“我調查過(guò)了。你用泥塊砸那的位男生，是因為他不守游戲規則，欺負女生。你砸他，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你��！”王友感動(dòng)極了，他流著(zhù)眼淚后悔地說(shuō)道：“陶……陶校長(cháng)，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的學(xué)生呀！……”陶行知滿(mǎn)意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果�！闭f(shuō)完，就走出了校長(cháng)室。陶行知對王友的教育效果是可想而知的。即使再調皮的孩子，在他們內心深處，也希望自己能成為一個(gè)學(xué)習好行為好受教師喜歡的學(xué)生，只是他們缺少了一份自制力和恒心，經(jīng)常受批評，使得他們對自己徹底失去了信心。相反，如果一個(gè)學(xué)生犯了錯誤能得到教師或家長(cháng)的寬容理解和肯定，他的內心就會(huì )產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。這種心理體驗會(huì )使他產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，激起他們對美好事物的向往與追求。他們就會(huì )找回信心，重新認識自我，知道自己是這個(gè)集體不可缺少的一份子，從而他會(huì )為集體為他人為自己負起應有的責任，因為他體驗到負責任的意義是什么。
4結語(yǔ)
深刻的教育來(lái)自于深刻的體驗。體驗教育能喚醒中職學(xué)生對自己、家庭、社會(huì )、自然生態(tài)的責任意識，使其具有明確的責任認知，進(jìn)而形成自覺(jué)的責任行為，增強其社會(huì )責任感，讓處于轉型期的中職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，也讓他們具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和社會(huì )競爭力。
【體驗教育理念培養學(xué)生的社會(huì )責任感論文】相關(guān)文章：
培養學(xué)生能力教育論文12-07
學(xué)生終身發(fā)展理念下的職業(yè)素養培養論文11-17
新理念下學(xué)生動(dòng)手能力培養論文07-01
基于教學(xué)理念創(chuàng )新的學(xué)生體育能力培養論文12-03
企業(yè)社會(huì )責任感論文01-24
學(xué)生教育管理理念創(chuàng )新分析論文07-03