醫藥高職生職業(yè)精神培育途徑研究論文

　　深化課程體系改革，增設人文社科課程

　　從近年來(lái)發(fā)表的關(guān)于醫藥高職院校的課程體系可知[4-6]，各高校普遍將專(zhuān)業(yè)課程體系劃分為3個(gè)層次，即公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程。公共基礎課程主要培養學(xué)生的思想道德、身體素質(zhì)、語(yǔ)言和信息技術(shù)能力，課程主要集中為思想政治、英語(yǔ)、計算機類(lèi)課程，人文社科類(lèi)課程很少。而人文社會(huì )科學(xué)課程主要是公共選修課，無(wú)論從課程設置還是從課程內容方面都顯得很薄弱，從而導致學(xué)生重視程度不夠，人文教育效果不理想。醫藥高職院校應改革課程體系，在學(xué)生低年級階段開(kāi)設普適性的人文社科核心課程，如文、史、哲、藝術(shù)等基礎性課程，為學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命及關(guān)心民眾疾苦的醫學(xué)人文意識的形成奠定基礎。人文課程應該列入必修課，成為公共基礎課程的有機組成部分；在學(xué)生高年級階段開(kāi)設醫學(xué)人文課程，如哲學(xué)、歷史、宗教、倫理、文學(xué)和藝術(shù)等與醫學(xué)交叉的課程，以強化學(xué)生對醫學(xué)所具有的人文品性的了解和認識�？蓪⑨t學(xué)人文基礎課列入限選課，這樣既避免了學(xué)生選課的盲目性，同時(shí)又保證了學(xué)生都能參加這類(lèi)課程的學(xué)習。

　　結合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，滲透職業(yè)精神教育

　　職業(yè)精神作為職業(yè)素質(zhì)的重要內容，與各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)之間是緊密相連的，但是，目前醫藥高職院校的職業(yè)精神教育主要來(lái)自對思想政治理論課和就業(yè)指導課兩門(mén)課的教學(xué)，且僅有一小部分關(guān)于職業(yè)精神方面的內容，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中普遍缺乏職業(yè)精神內容的滲透，從而造成職業(yè)精神教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相分離、教學(xué)效果不理想的現象。要把醫療衛生職業(yè)精神教育落到實(shí)處，醫藥高職院校必須堅持職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)相結合的理念，將職業(yè)精神教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，將職業(yè)精神內容自然地融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。專(zhuān)業(yè)課教師在向學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，應貫穿講授古今中外醫學(xué)大家嚴謹的科學(xué)態(tài)度及高尚的道德境界、學(xué)生身邊優(yōu)秀工作者的感人事跡、當前醫療模式改革與醫學(xué)道德進(jìn)步的內在要求、越來(lái)越惡化的醫患關(guān)系的癥結所在等，通過(guò)具體生動(dòng)的案例介紹，使學(xué)生欣然接受醫療衛生行業(yè)的職業(yè)精神教育，從而提升職業(yè)精神教育教學(xué)效果。

　　借助實(shí)踐教學(xué)平臺，內化職業(yè)精神素養

　　實(shí)踐教學(xué)是醫藥高職院校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，既是醫藥高職學(xué)生職業(yè)技能水平提高的重要環(huán)節，又是職業(yè)精神培養的重要途徑。無(wú)論是模擬環(huán)境中的校內實(shí)訓，還是真實(shí)環(huán)境的校外實(shí)習，學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中都能了解到職業(yè)崗位的規章制度和技能標準，認識到自己所做的每件事情對自己、對他人、對集體所擔負的責任，從而培養學(xué)生的責任意識和盡職盡責的敬業(yè)精神；通過(guò)與患者的溝通接觸，能使學(xué)生感受到患者的疾苦，培養其愛(ài)護生命和服務(wù)社會(huì )的人文關(guān)懷精神；通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習身邊優(yōu)秀醫務(wù)工作者的工作作風(fēng)，有助于培養其熱愛(ài)工作和樂(lè )于奉獻的精神；工作中的團結協(xié)作也能讓學(xué)生感受到集體的力量，培養其協(xié)作的意識。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中受到熏陶，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)精神的養成，使其在職業(yè)活動(dòng)中踐行職業(yè)精神，并使其內化為自身的素質(zhì)。

　　注重教師職業(yè)精神培養，發(fā)揮示范引導作用

　　高職專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)精神的培養很大程度是靠教師實(shí)現的，高職教師既需要有專(zhuān)業(yè)的知識和技能，更需要有堅定的職業(yè)精神。具有崇高職業(yè)精神和人格魅力的高職教師能夠感召學(xué)生，對學(xué)生職業(yè)精神的培養起著(zhù)巨大的示范帶動(dòng)作用。醫藥高職教師在工作中應加強與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生；熱愛(ài)本職工作，善于對工作進(jìn)行反思和改進(jìn)；有良好的溝通能力、人際交往能力，與相關(guān)行業(yè)建立密切聯(lián)系；要有自主探索的精神和持之以恒的精神，成為終生學(xué)習的積極實(shí)踐者，并在教育教學(xué)活動(dòng)中用這些精神去感染學(xué)生，這樣，教師的職業(yè)精神就會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生職業(yè)精神的養成。

　　建設校園文化，弘揚職業(yè)精神

　　校園文化是一種環(huán)境教育力量，優(yōu)秀的.校園文化是培養學(xué)生職業(yè)精神的沃土。醫藥類(lèi)高職院校要以弘揚醫療衛生行業(yè)的職業(yè)精神為核心，以基本的人文素養、高尚的醫德醫風(fēng)、良好的心理素質(zhì)、有效的溝通能力和良好的團隊精神為重點(diǎn)建設校園文化，營(yíng)造濃郁的醫療衛生行業(yè)的職業(yè)精神氛圍，陶冶學(xué)生的情操。校園文化主要由校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化3部分組成，醫藥高職院校在建設校園文化時(shí)，應充分結合醫療衛生行業(yè)文化。首先，對校園自然景觀(guān)、人文景觀(guān)及基礎設施進(jìn)行規劃建設時(shí)，應適當地建立醫學(xué)家雕像、醫學(xué)家事跡長(cháng)廊等，讓學(xué)生走進(jìn)校園就能感受到醫療衛生行業(yè)的文化氛圍和文化積淀。其次，在校園精神文化建設方面，應開(kāi)展師德教育，加強對學(xué)生的教育和管理，形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，并將校訓、�；�、校歌等學(xué)校文化符號深入師生的觀(guān)念，不斷地傳承和創(chuàng )新。再次，每年要有計劃地組織學(xué)生舉行“崇尚醫德，獻身醫學(xué)”主題教育活動(dòng)，如以醫學(xué)道德為主題的辯論會(huì )、醫學(xué)技能比賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、先進(jìn)人物事跡報告會(huì )等，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養其職業(yè)能力，陶冶其人文素質(zhì)和思想情操。最后，要通過(guò)“以人為本”的原則創(chuàng )新校園制度文化建設。

　　開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養社會(huì )責任

　　醫藥高職院校應引導學(xué)生廣泛開(kāi)展與醫療衛生行業(yè)相關(guān)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如經(jīng)常組織志愿者到福利院、農村、社區參加醫療科技知識咨詢(xún)宣傳、義診，組織學(xué)生義務(wù)獻血、為白血病患者無(wú)償捐獻造血干細胞、宣傳艾滋病防范知識等。這些活動(dòng)鍛煉了醫藥高職院校學(xué)生認識社會(huì )、服務(wù)社會(huì )、奉獻社會(huì )的能力，培養了其社會(huì )責任感，是其職業(yè)精神培養中必不可少的重要環(huán)節。

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