高中語(yǔ)文激勵機制研究論文
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要針對不同的教學(xué)目標制定出不同的教學(xué)方法。在眾多的教育理念中，需求層次理論為教學(xué)實(shí)踐提供了相應的方法指導。筆者從高中語(yǔ)文的教學(xué)內容和教學(xué)目的出發(fā)，通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習興趣、教學(xué)方法進(jìn)行探索，總結出了與以往不同的教學(xué)方法和課堂教學(xué)機制。下面就結合課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展兼具學(xué)習氛圍和學(xué)習目的的教學(xué)活動(dòng)。
一、轉變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用
在目前的教學(xué)理論當中，對于馬斯洛需求層次理論有新的運用和解讀。解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的學(xué)習目的不明確、學(xué)習方法不科學(xué)和學(xué)習缺少興趣等問(wèn)題，教學(xué)設計者可以運用馬斯洛需求層次理論對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，從而探求到學(xué)生的需求內容。在教學(xué)設計中，通過(guò)精彩的教學(xué)內容，使學(xué)生形成對于需求的向往，最終完成學(xué)生學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習興趣的培養，使學(xué)生明確自身的需求目標。因此，在教學(xué)活動(dòng)當中，教師要轉變教學(xué)理念，突出學(xué)生的“主體”作用。例如，在學(xué)習《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，教師要改變傳統的逐字逐句講解方式，為了凸顯其課堂主體地位，將學(xué)生分成小組，各個(gè)小組要在課前做好準備，然后在課堂上充當教師的角色，將《蘭亭集序》這部分內容講解給同學(xué)聽(tīng)。這種做法能明顯提高學(xué)生的課堂參與積極性，各小組成員負責不同的講解模塊，不僅提高了學(xué)生的團結協(xié)作意識，還有利于實(shí)現良好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng )設學(xué)習氛圍，加強學(xué)生間溝通交流
為了在課堂上激勵學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，教師在課堂教學(xué)設計中可以采用學(xué)習氛圍構建的方式來(lái)加強學(xué)生之間的交流，從而在課堂上確立“文化引領(lǐng)”的教學(xué)方式。例如，在教讀人教版高中語(yǔ)文《雨巷》這篇課文時(shí)，教師可以富有感情地將詩(shī)歌朗讀一遍，并引導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì )文中傳達出的作者既迷惘又期待的情懷，通過(guò)朗讀的方式為學(xué)生營(yíng)造在雨巷中徘徊的場(chǎng)景。在情感氛圍的烘托下，可以明顯感到原本喧鬧的課堂逐漸下來(lái)，學(xué)生顯露出迷惘、感傷的神態(tài)，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的基礎上，教師可以鼓勵學(xué)生談?wù)撟约涸诼?tīng)完這篇文章之后的感受，并鼓勵學(xué)生互相探討，交流自己的心得體會(huì )，從而在良好的學(xué)習氛圍的作用下，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、豐富導入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
高中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)主要是培養學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的興趣，鞏固以往學(xué)習過(guò)的語(yǔ)文知識，為今后的語(yǔ)文學(xué)習打好基礎。為了鞏固基礎知識，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重初中與高中課程內容的聯(lián)系。如在語(yǔ)文的重點(diǎn)———文言文的學(xué)習當中，學(xué)生初中階段需要掌握的“使動(dòng)”“意動(dòng)”的基本概念，不該在高中階段遺忘。教師教學(xué)時(shí)應該在新課中努力結合相關(guān)內容，使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中也能鞏固學(xué)過(guò)的知識。對于這一階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，需求層次主要集中在語(yǔ)文興趣培養和基礎知識鞏固這兩個(gè)方面。為了鞏固基礎知識，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重初高中課程內容的聯(lián)系。例如，在學(xué)習文言文方面的知識時(shí)，教師可以在鞏固文言文知識的基礎上，進(jìn)一步加強學(xué)生對這方面知識的掌握。如在學(xué)習《廉頗藺相如列傳》時(shí)有“秦王恐其破壁，乃辭謝”這句，其中的“謝”字意為道歉，這一詞的意思在初中就接觸過(guò)，因此，教師會(huì )向學(xué)生提問(wèn)這一字的意思，這時(shí)可以發(fā)現學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛活躍。引導學(xué)生從熟悉的知識開(kāi)始學(xué)習，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能保證學(xué)生知識學(xué)習的連貫性，從而實(shí)現良好的教學(xué)效果。
四、完善評價(jià)體系，提高小組合作效率
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該建立完善的'評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習情況、知識掌握程度進(jìn)行全方位的評價(jià)。如在評價(jià)內容當中，除了對重點(diǎn)語(yǔ)文知識的掌握情況之外，還可以對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法展開(kāi)評價(jià)。學(xué)生也可以進(jìn)行自我評價(jià)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在班級同學(xué)面前對自身在語(yǔ)文學(xué)習方面的表現進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生可以對其進(jìn)行補充評價(jià)，并且為了實(shí)現評價(jià)的公正性，教師可以要求學(xué)生將評價(jià)的原因講出來(lái)。自我評價(jià)和互相評價(jià)活動(dòng)，能有效加深學(xué)生對自身的了解，并促使學(xué)生針對自身存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，這有利于學(xué)生的良好發(fā)展以及語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)的提高。
綜上所述，馬斯洛的需求層次理論通過(guò)對心理的研究，得出了人在不同階段所需求的內容具有層層遞進(jìn)的形態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中，需求層次的理論價(jià)值可以體現在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力當中。高中語(yǔ)文教學(xué)的不同階段，其教學(xué)的目的和方法都有所差別，教師可以結合需求層次理論，對不同階段的學(xué)習需求進(jìn)行認真的分析，掌握學(xué)生的學(xué)習方向和動(dòng)力所在，通過(guò)合理的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習興趣激發(fā)，從而借助優(yōu)秀的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習興趣。
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