小學(xué)課改后教學(xué)模式的看法論文

　　隨著(zhù)課堂教學(xué)改革轟轟烈烈的開(kāi)展, 人們對課堂的評價(jià)眾說(shuō)紛紜, 究竟什么樣的課堂是好課堂?筆者認為:一堂課上得好不好, 不是看課堂組織得美輪美奐, 也不看看表面氛圍的熱鬧喧囂, 更不看固化的教學(xué)模式。如何在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性, 開(kāi)動(dòng)腦筋, 主動(dòng)思考, 將知識內化為學(xué)生的能力。

　　一、落實(shí)“三主”:教為主導, 學(xué)為主體, 練為主線(xiàn)

　　教為主導。教師是教育思想的體現者, 是教學(xué)方向的把握者, 是教學(xué)計劃的執行者, 又是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師在課堂教學(xué)中的主導作用不可忽視, 特別是低年級學(xué)生, 學(xué)習的自制力不強, 教師要當好組織者、引導者和講解者, 對學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導、喚醒、激勵和鼓舞!

　　學(xué)為主體。低年級學(xué)生知識少, 閱歷淺, 思維發(fā)展尚未成熟, 教師既要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生, 又要加強指導, 讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有創(chuàng )意, 不斷將學(xué)習內化為自己的一種體驗。例如, 識字教學(xué)過(guò)程中, 我總是倡導在生活中識字。如“劉”“李”“張”等字, 通過(guò)結識這些姓氏的同學(xué)就可以認識。再如“蘋(píng)”“行”“店”等字, 通過(guò)生活中的觀(guān)察便可以認識。對于每篇課文的理解, 我時(shí)常讓學(xué)生以多種方式讀, 比如角色扮演讀, 小組內分工讀, 開(kāi)火車(chē)讀等。先讀準字音, 再讀出快樂(lè )或讀出情感。有時(shí)我會(huì )讓學(xué)生配樂(lè )朗讀, 讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中感悟內容, 并以小組合作學(xué)習方式分享自己的讀后感。這樣, 往往用不著(zhù)老師講解, 學(xué)生自己就已經(jīng)體會(huì )文章中心。

　　練為主線(xiàn)�！熬殹睉�該是教學(xué)的主線(xiàn), 是教學(xué)過(guò)程中鍛煉和培養學(xué)生思維、學(xué)生知識落實(shí)、技能生成和能力轉化的關(guān)鍵, 也是教師檢驗教學(xué)效果的重要手段。每節課我都會(huì )注重“語(yǔ)用”的實(shí)現, 對于一些詞語(yǔ)的造句練習, 對于一些佳句的仿寫(xiě)練習等, 我都有涉及。如一年級下冊《王二小》一課中用“一邊……一邊……”說(shuō)句子, 二年級上冊《假如》一課中續編小詩(shī)等。這些練習不但可以幫助學(xué)生理解詞句, 還能訓練他們的思維能力、表達能力。所以, 我覺(jué)得教學(xué)要始終貫穿“訓練”, 訓練能使學(xué)生識記、理解所學(xué)知識;訓練能使學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 也能提高學(xué)生的概括能力、閱讀能力和比較能力;訓練還能使學(xué)生提高覺(jué)悟。

　　二、堅持“三自”:自主學(xué)習、自主探究和自主交流

　　自主學(xué)習。低年級學(xué)生由于年齡小, 注意力不易集中, 培養他們自主學(xué)習的習慣尤為重要。一是通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如, 在進(jìn)行一年級下冊《識字四》一課的教學(xué)時(shí), 我在課前就安排學(xué)生去對本文中的動(dòng)物進(jìn)行了解, 并以你的語(yǔ)言描述其中某一樣動(dòng)物, 但不能說(shuō)出它的名稱(chēng), 要讓別人從你的描述中猜出來(lái)。上課時(shí)就進(jìn)行了“請你猜猜看”的搶答猜謎活動(dòng), 孩子們學(xué)得有趣極了。二是引導學(xué)生帶著(zhù)目標去求解, 自主學(xué)習, 自主探究。在一年級下冊《地球爺爺的手》一課中, 我就一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生--“地球爺爺到底有沒(méi)有手”, 讓他們在小組內討論并找出證明你觀(guān)點(diǎn)的證據。孩子們在小組內討論得不亦樂(lè )乎, 有的小組內兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)的都有, 最后只得在全班搞起了辯論賽, 全班同學(xué)都聽(tīng)得十分認真。三是善于用鼓勵性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。鼓勵不僅僅是一句“你真棒”, 而是針對孩子回答的內容進(jìn)行引導或總結性的評價(jià), 如“謝謝你的`回答讓大家明白了課文的中心”“我從你的回答中知道了XX的來(lái)歷”“我看見(jiàn)了一個(gè)明白事理的XXX”等。四是巧妙引導, 拓展學(xué)生的思路, 讓學(xué)生越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。如二年級下冊《太空生活趣事多》一課, 我讓學(xué)生思考“當自己去了太空會(huì )發(fā)生什么呢”。又以“我在太空的一天”為題寫(xiě)一個(gè)作文, 有的孩子寫(xiě)道“在太空里吃不了飯菜, 因為飯菜都會(huì )往鼻孔里鉆, 往臉上打”;有的孩子寫(xiě)道“我突然想放屁, 實(shí)在憋不住了, 結果屁一打出來(lái)自己就沖出好幾米遠”;還有的孩子寫(xiě)道“我看見(jiàn)了外星人, 連忙往飛船里躲, 因為我聽(tīng)別人說(shuō)外星人會(huì )把地球人抓回去做實(shí)驗”……這些天真可愛(ài)的奇思妙想不正是讓學(xué)習變得其樂(lè )無(wú)窮了嗎?

　　自主探究就是自己找出的問(wèn)題自己想辦法解決, 可以與同桌、同組、班內同學(xué)合作探究, 可以尋求老師幫助。通過(guò)思索探究, 解決疑難問(wèn)題, 真正有效解決好疑難問(wèn)題, 發(fā)現新問(wèn)題。比如在對一年級下冊《荷葉圓圓》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí), 采取了表演加有獎問(wèn)答的方式來(lái)進(jìn)行。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上選擇自己喜歡的角色去扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚(yú)兒”。先在組內進(jìn)行朗讀、表演比賽, 確定一位最佳選手上臺表演。并且在組內根據課文確定幾個(gè)問(wèn)題, 向對方提出。還要熟讀本組內容, 對對方的提問(wèn)做好充分準備。一開(kāi)始我還擔心孩子太小, 不會(huì )提問(wèn)題, 也不會(huì )準備問(wèn)題, 可是走訪(fǎng)了幾個(gè)小組, 發(fā)現他們七嘴八舌、爭先恐后地說(shuō)個(gè)不停, 不少同學(xué)也把問(wèn)題提到了點(diǎn)上, 有些同學(xué)也扮演著(zhù)提問(wèn)的考官帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考。最后全班匯報時(shí), 不僅表演別開(kāi)生面, 而且提問(wèn)時(shí)也器宇軒昂, 就連回答問(wèn)題時(shí)都振振有詞, 我簡(jiǎn)直都快被孩子們的自主學(xué)習能力給震到了, 該堂課的課堂生成非常精彩。

　　自主交流就是讓學(xué)生對自己發(fā)現的疑難問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法在組內、班級進(jìn)行交流, 與同學(xué)一道分享收獲、體驗快樂(lè ), 從而培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)精神, 提高學(xué)生的思維水平和表達能力。這在對課題進(jìn)行質(zhì)疑并解疑中運用多次, 如《小壁虎借尾巴》《藍色的樹(shù)葉》等。

　　三、貫穿“三動(dòng)”:動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手

　　動(dòng)腦, 教師利用直觀(guān)形象的教具進(jìn)行演示, 讓學(xué)生有充分的動(dòng)手操作的時(shí)間, 使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)悟知識。

　　動(dòng)口, 在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)口的機會(huì )很多。如通過(guò)朗讀、回答問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)口;通過(guò)小組交流, 班級匯報, 讓學(xué)生動(dòng)口。學(xué)生動(dòng)口的時(shí)間多, 表達能力就會(huì )增強。

　　動(dòng)手, 可從摘抄、批注入手, 讓學(xué)生把自己賞識的詞、句、段、知識點(diǎn)摘錄下來(lái);在閱讀時(shí), 讓學(xué)生將重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處加注, 在合作探究時(shí)有的放矢。

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