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學(xué)校管理方面的論文

時(shí)間:2021-03-31 18:15:12 論文 我要投稿

學(xué)校管理方面的論文

  學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過(guò)一定的機構和制度采用不定期的手段和措施來(lái)有效實(shí)現整體優(yōu)化學(xué)校教育工作,所以小編給大家準備了有關(guān)學(xué)校管理方面的論文內容。

學(xué)校管理方面的論文

  學(xué)校管理方面的論文一:談農村小學(xué)學(xué)校管理的激勵機制

  摘要隨著(zhù)近年來(lái)我國教育教學(xué)水平的提升,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷得到提升,因此在對小學(xué)生的教育過(guò)程中,怎樣強化對學(xué)生的教育質(zhì)量就是一項十分值得研究的工作。特別是在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中,班級管理工作作為整個(gè)教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)環(huán)節和難點(diǎn)環(huán)節,在日常教學(xué)工作中適當運用激勵機制進(jìn)行管理,通過(guò)這種方式更好地發(fā)揮激勵機制在班級中的積極作用,使班級更好地提升管理質(zhì)量。針對這種情況,本文就針對農村小學(xué)學(xué)校管理中的激勵機制展開(kāi)研究,希望對這項工作的開(kāi)展起到更大的幫助作用。

  關(guān)鍵詞農村小學(xué);學(xué)校管理;激勵機制

  激勵機制作為當前小學(xué)學(xué)校管理工作中一項十分重要的工作環(huán)節,應該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視,從而更好地實(shí)現科學(xué)化管理。[1]基于此,本文就將對農村小學(xué)學(xué)校的管理展開(kāi)研究,全面分析在這個(gè)背景中激勵機制的有效落實(shí),以期提升我國小學(xué)管理的水平和質(zhì)量,為提升教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。

  1當前我國小學(xué)學(xué)校管理的現狀和問(wèn)題

  經(jīng)過(guò)筆者對當前我國實(shí)際教學(xué)情況的有效分析,發(fā)現當前我國小學(xué)學(xué)校管理中還存在很多問(wèn)題,嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和管理工作的全面提升。為此,我們更應該清楚認識問(wèn)題所在,從而更準確有效地解決問(wèn)題。

  1.1體制不健全、管理理念缺失

  在當前的小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中,很多工作模式的制定和管理通常都是由學(xué)校領(lǐng)導一手制定和規劃的,但是在這個(gè)過(guò)程中,和學(xué)生接觸最多的教師卻在這項工作中很難起到應有的影響作用,這種工作模式對學(xué)校的實(shí)際發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。但是在當前的小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中,缺乏民主氛圍已經(jīng)成為當前大多數小學(xué)學(xué)校中共同存在的一個(gè)問(wèn)題。[2]由于決策環(huán)節不夠民主,在管理過(guò)程中也缺乏民主意識,所以在很大程度上嚴重影響了農村小學(xué)的發(fā)展。通常,教學(xué)方案都需要上層領(lǐng)導直接進(jìn)行決定和把握的,因此學(xué)生即便有自己的意愿和見(jiàn)解,教師擁有良好的教學(xué)建議,也往往不被上層領(lǐng)導認可,更難以做到對意見(jiàn)和建議的采納。所以,教學(xué)工作難以真正按照學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行有效發(fā)展。[3]

  1.2缺乏專(zhuān)業(yè)的管理機制

  在當前我國的小學(xué)管理過(guò)程中,最重要的一點(diǎn)就是在管理過(guò)程中沒(méi)有相應的管理機制進(jìn)行支撐。但是在機制的建設環(huán)節中,最為重要的一項工作就是完善的激勵制度。但是在實(shí)際管理中缺乏激勵機制,導致這項工作難以得到有效開(kāi)展。在我國小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中,管理工作中主要面臨的問(wèn)題就是相關(guān)工作人員缺乏熱情,并且在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)計劃和目標也難以得到正常的規劃和管理。長(cháng)此以往,將會(huì )在很大程度上影響我國教育工作的正常開(kāi)展。一旦上述問(wèn)題出現,就將對教師的教學(xué)工作造成不利影響,難以為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。在這種背景下,教師在備課過(guò)程中就會(huì )對新課改的要求產(chǎn)生質(zhì)疑,因此在對教學(xué)目標和計劃的制定過(guò)程中很容易出現偏差,也容易給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)消極影響,對于今后教學(xué)工作的有效開(kāi)展將起到阻礙作用。[4]

  2在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中對激勵機制的有效應用

  首先在這項工作中,應該相應地建立起榜樣激勵機制。小學(xué)生由于年齡小,因此在實(shí)際學(xué)習和生活中,很容易受到周?chē)h(huán)境的影響,所以在建立激勵機制的過(guò)程中,可以相應地建立健全榜樣激勵機制。通過(guò)這種方式,為學(xué)生樹(shù)立起更為積極和正面的形象,對于激勵和引導學(xué)生建立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)將產(chǎn)生十分積極的影響。[5]所以在小學(xué)班級管理工作中,適當地為學(xué)生建立起相應的榜樣激勵機制,是一項比較可行的方案,因此在對學(xué)生進(jìn)行引導教育的過(guò)程中,教師可以適時(shí)邀請一些知名教師或是學(xué)生心中的偶像,為學(xué)生直接進(jìn)行講解和教育,幫助學(xué)生更好地理解為人處世的道理和方式。此外在日常教學(xué)過(guò)程中,教師還需要對自身日常的行為習慣和教學(xué)方式進(jìn)行調整和完善,以便更好地對學(xué)生的言行起到規范作用,為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。由此可見(jiàn),教師在教學(xué)和日常行為習慣的養成過(guò)程中,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)很強的潛移默化的作用。所以無(wú)論是任課教師還是班主任,甚至是學(xué)校領(lǐng)導,都應該重視這項工作,以便為學(xué)生樹(shù)立榜樣,以取得更好的育人成效。此外在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生還應該進(jìn)行合作學(xué)習,由于學(xué)生和學(xué)生之間的距離比較近,因此在學(xué)習過(guò)程中完全可以將彼此當作學(xué)習伙伴。除了考試成績(jì)和學(xué)習態(tài)度之外,教師還可以通過(guò)開(kāi)展各種有效的教學(xué)活動(dòng),以便讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力,以提升班級凝聚力。通過(guò)這種方式,學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中也將形成良好的學(xué)習氛圍。這對于今后實(shí)現全體學(xué)生的共同發(fā)展將起到十分積極的影響和作用。[6]

  3在對激勵機制進(jìn)行組合的過(guò)程中要保證多樣性

  在整個(gè)激勵機制中,教師可以適當地選擇物質(zhì)激勵方式對學(xué)生進(jìn)行引導,這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習的過(guò)程中才能更具備積極進(jìn)取的精神和力量;蛘咴诎嗉壷薪⑵鸢嗉墐(yōu)秀墻的板塊,對于有著(zhù)優(yōu)秀表現的學(xué)生適當給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。[7]每個(gè)班級中的學(xué)生家庭情況都存在差異,因此對于班級中家庭條件比較困難的學(xué)生,在激勵機制的應用過(guò)程中,班主任或是任課教師可以適當利用獎學(xué)金的方式給予這類(lèi)學(xué)生特殊的獎勵或資助,通過(guò)這種方式鼓勵學(xué)生向著(zhù)更好的方向發(fā)展。而和物質(zhì)獎勵相對應的就應該是精神鼓勵,精神獎勵對于成績(jì)相對優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有效果,因為學(xué)生在小學(xué)階段的自尊心和榮譽(yù)感還是比較強的,這個(gè)時(shí)候,教師掌握適當的方式對學(xué)生進(jìn)行精神激勵,將對學(xué)生提升學(xué)習自信產(chǎn)生積極影響。通過(guò)這種方式,學(xué)生也將更好地提升自己的能力,從而更好發(fā)掘自身的發(fā)展潛能。對于普通學(xué)生來(lái)說(shuō),教師則可以采用頒發(fā)證書(shū)的方式進(jìn)行鼓勵,并授予學(xué)生相應的鼓勵和幫助。在這個(gè)過(guò)程中,教師也需要和廣大家長(cháng)進(jìn)行相應的交流和溝通。通過(guò)這種方式,無(wú)論是家長(cháng)還是教師,都能對學(xué)生的學(xué)習和生活加以更好的掌握,這對于今后教師的教學(xué)工作和家長(cháng)教育工作都將產(chǎn)生十分有效的幫助作用。

  4激勵機制與懲罰機制并行

  在對學(xué)生進(jìn)行激勵的同時(shí),還應該建立相應的懲罰制度,通過(guò)兩種制度的有效結合,將對學(xué)生產(chǎn)生更好的幫助和影響。如果在教學(xué)中一味地采用激勵方式,學(xué)生就會(huì )膨脹,對于成績(jì)的提升和能力的發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的影響。在執行激勵機制的同時(shí),適當地對學(xué)生實(shí)行懲罰制度將對學(xué)生的學(xué)習起到更有效的督促作用,對于能力提升和發(fā)展將產(chǎn)生重要幫助和影響。

  5結束語(yǔ)

  通過(guò)上文的研究,確定在我國的農村小學(xué)學(xué)校的管理過(guò)程中還存在問(wèn)題,甚至在很大程度上影響了教學(xué)工作的正常開(kāi)展?梢哉f(shuō)學(xué)校的管理包含了方方面面,管理者在實(shí)際進(jìn)行管理工作中,也應該對學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析,從而更好地幫助學(xué)校實(shí)現有效的發(fā)展和完善。特別是在小學(xué)學(xué)校的管理過(guò)程中,班級管理工作作為整個(gè)教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)環(huán)節和難點(diǎn)環(huán)節,在日常的教學(xué)工作中適當運用激勵機制對教學(xué)進(jìn)行管理是十分必要的工作,通過(guò)這種方式更好地發(fā)揮激勵機制在班級中的積極作用,使班級管理成效得以提升。激勵理論作為當前小學(xué)學(xué)校管理工作中的一項重要工作,應該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視,從而更好地實(shí)現科學(xué)管理?偠灾,在我國農村小學(xué)的學(xué)校管理過(guò)程中,學(xué)校領(lǐng)導更應該加強對激勵機制的全面認識和應用,在以人為本的原則和新課改的教學(xué)理念下,不斷研究和探索全新的管理方式和策略,為今后取得更好的管理成效和育人成效奠定堅實(shí)基礎。

  參考文獻

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  學(xué)校管理方面的論文二:農村中小學(xué)學(xué)校管理體制問(wèn)題及對策

  摘要在當前我國農村的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校的教育問(wèn)題將在很大程度上關(guān)系著(zhù)國家的綜合發(fā)展,針對這種情況,筆者就根據自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗,對當前農村中小學(xué)學(xué)校管理體制中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究,全面分析當前農村中小學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題,通過(guò)研究制定相應的解決對策,希望對廣大教學(xué)工作者教學(xué)工作的開(kāi)展能有所助益。

  關(guān)鍵詞農村;中小學(xué);學(xué)校管理;問(wèn)題;對策

  所謂的學(xué)校管理體制,指的是學(xué)校對學(xué)校組織機構和規范管理的結合。從學(xué)校的領(lǐng)導體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升,但是農村中小學(xué)受到地區限制和發(fā)展水平的限制,在以上幾個(gè)方面還存在較為嚴重的問(wèn)題,如果不對問(wèn)題加以有效解決,就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開(kāi)展,甚至在一定程度上對我國教育工作的落實(shí)起到負面影響。[1]針對這種情況,筆者就將結合我國發(fā)展的實(shí)際情況,有針對性地分析當前農村中小學(xué)管理體制中存在的主要問(wèn)題,并提出相應的解決對策,希望對廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。

  1學(xué)校管理體制的含義

  學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機構和管理規范的有效結合。要想對學(xué)校管理體制概念加以準確把握,首先就需要對學(xué)校管理組織機構和規范的內涵進(jìn)行相應的掌握和了解。根據學(xué)校管理過(guò)程中所實(shí)行的尺度,可以相應地將學(xué)習管理組織機構進(jìn)行詳細劃分,將其詳細分為決策機構、執行機構、咨詢(xún)機構和監督機構。對于學(xué)校管理的規范主要體現在對學(xué)校規章制度的和機構規范的掌握,通過(guò)對人規范和對工作的規范,將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。[2]在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過(guò)程中,需要將科學(xué)的理論作為主要指導思想,在這個(gè)過(guò)程中主要體現在以下幾個(gè)方面:第一,從學(xué)校管理組織機構的工作上來(lái)說(shuō),學(xué)校應該根據自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度,對相應的機構進(jìn)行準確設置和劃分,通過(guò)這種方式進(jìn)一步將管理工作的寬度和層次加以明確,通過(guò)對工作部門(mén)的科學(xué)劃分,對于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二,在工作過(guò)程中,僅從教育規范的方向來(lái)看,就應該將需要規范的內容進(jìn)行確定,之后再對各種規范制度加以明確和制定,也就是先對工作方式進(jìn)行明確,最后做到對工作人員的規范。[3]隨著(zhù)當前我國教育改革工作的全面開(kāi)展,我國整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升,在這個(gè)背景下,傳統的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應當前社會(huì )需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門(mén)和崗位需要進(jìn)行適當削弱。因此在這種背景下,要想更好地適應全新的崗位和部門(mén),就需要相應地制定一些教育規范,保證管理體制的穩定,為教育事業(yè)的有效開(kāi)展提供助力。

  2當前我國農村中小學(xué)管理體制中存在的主要問(wèn)題

  經(jīng)過(guò)筆者近年來(lái)對農村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問(wèn)題的實(shí)際研究,發(fā)現當前存在的問(wèn)題還是比較嚴重的,如果不對問(wèn)題加以解決,將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過(guò)總結歸納,主要有以下幾個(gè)問(wèn)題需要解決:

  2.1重視教學(xué),輕視教育

  由于在農村中小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中,受到市場(chǎng)經(jīng)濟競爭規則的影響,當前人們會(huì )對事情的結果更為重視,而對于過(guò)程往往都沒(méi)有予以相應的關(guān)注。[4]這一現象在當前的教育中體現得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結果,但是對于教學(xué)過(guò)程卻并沒(méi)有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價(jià)值。首先教師在教學(xué)過(guò)程中,教師應該認識到單純重視教學(xué)是不會(huì )有良好成效的,就像教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)的一樣,教學(xué)沒(méi)有教育是無(wú)法發(fā)展的。[5]近年來(lái)我國大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生,因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作,其實(shí)教育工作者也應該認識到,很多問(wèn)題的出現并不僅僅意味著(zhù)大學(xué)管理出現了問(wèn)題,而是從基礎教育階段開(kāi)始就出現了問(wèn)題,經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對知識教育的重視程度更高,因此對于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒(méi)有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后,由于緊張的學(xué)習過(guò)程已經(jīng)結束,也不再受到教師和家長(cháng)的雙重管理,就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂,由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同,因此有的學(xué)生難以完成心理上的過(guò)渡,就會(huì )在學(xué)習和生活中出現問(wèn)題,最終出現一些不可預料的問(wèn)題。

  2.2重視眼前利益,忽視長(cháng)遠發(fā)展

  學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會(huì )的發(fā)展提供更多人才,在學(xué)校的教育和發(fā)展過(guò)程中其公益性和功利性也是相對立而存在的。[6]在學(xué)校管理過(guò)程中如果只關(guān)注眼前利益,而不對未來(lái)的發(fā)展引起重視,將會(huì )對學(xué)生,特別是中小學(xué)生的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的形成產(chǎn)生負面影響。注重眼前利益,忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展,也和學(xué)校的創(chuàng )辦初衷相違背。

  2.3過(guò)分注重學(xué)生,對教師缺乏關(guān)注

  在當前很多學(xué)校的發(fā)展和建設過(guò)程中都提出了“一切為了學(xué)生”“學(xué)生是教育中的上帝”的理念,雖然這種教學(xué)理念在很大程度上反映了對學(xué)生主體地位的重視,但是這種理念也存在一定的問(wèn)題,這種理念的提出方式并不恰當。在教育過(guò)程中,作為學(xué)校中的管理者和建設者,還應該對教師的地位和發(fā)展加以重視。如果將學(xué)生比喻成上帝,那么教師應該扮演著(zhù)什么樣的角色呢?對學(xué)生和教師的發(fā)展來(lái)說(shuō),教師作為學(xué)校管理者中的組成人員,承擔著(zhù)教書(shū)育人的重要職責,因此應該注重對學(xué)生教育問(wèn)題的研究,并且為師生關(guān)系的發(fā)展和完善提供助力。但是作為學(xué)校的管理者,在這個(gè)過(guò)程中也應該注重對教師的引導和幫助。特別是在當前社會(huì )的發(fā)展過(guò)程中,思想價(jià)值觀(guān)念正處于多元化的發(fā)展階段,因此教師在這個(gè)過(guò)程中也極易出現價(jià)值觀(guān)念的混亂與偏差,這時(shí)就需要管理者對教師加以正確的引導,防止教師在教育過(guò)程中出現問(wèn)題。[7]

  3解決農村中小學(xué)學(xué)校管理體制問(wèn)題的策略

  通過(guò)上文的研究,要想有效解決問(wèn)題,建議學(xué)校在今后的'管理過(guò)程中做到以下幾點(diǎn):

  3.1完善學(xué)校領(lǐng)導體制

  針對當前學(xué)校內部的黨政分工制度中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,要想將現階段中小學(xué)管理體制中的問(wèn)題加以合理解決,首先就需要對黨政制度進(jìn)行改進(jìn),做到黨政工作的有效結合。之所以采用這種方式,是因為中小學(xué)作為基層教學(xué)組織,其在教育過(guò)程中的主要功能就是執行,因此這種體制下更注重機構組成上的簡(jiǎn)單和人員的精干,只有做到每個(gè)崗位上的人都在其位,謀其職,進(jìn)一步避免出現互相推諉情況的出現。[8]

  3.2更新教育理念,端正教學(xué)態(tài)度

  在當前的社會(huì )發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校要想得到持續發(fā)展,就需要本著(zhù)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的,進(jìn)一步端正教育教學(xué)態(tài)度,將學(xué)校發(fā)展目標進(jìn)行準確定位。比如當前的農村中小學(xué)在發(fā)展過(guò)程中和城市中小學(xué)是存在差距的,針對這種情況,教育管理者就需要對自身進(jìn)行準確定位,以便為自身教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供助益,通過(guò)對二者在發(fā)展中的差距展開(kāi)分析,逐漸在教育理念和方式上和城市學(xué)校之間縮小差距,也將對農村中小學(xué)教育工作產(chǎn)生促進(jìn)作用,對于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。

  4結束語(yǔ)

  經(jīng)過(guò)上文的研究和分析,確定當前我國在農村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問(wèn)題。在當前我國農村的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校的教育問(wèn)題將在很大程度上關(guān)系著(zhù)和國家的綜合發(fā)展。隨著(zhù)當前我國教育改革工作的全面開(kāi)展和落實(shí),我國整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善,在這個(gè)背景下,傳統的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應當前社會(huì )發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門(mén)和崗位需要進(jìn)行適當削弱,還有一部分崗位需要將職責加以強化。因此,要想更好地適應全新的崗位和部門(mén),就需要制定相應的規章制度,保證管理體制的穩定,為教育事業(yè)的有效開(kāi)展提供更大的幫助。針對這一問(wèn)題,本文都展開(kāi)了詳細的研究和論述,希望對今后我國農村教育管理和體制的完善起到積極作用,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì )的可持續發(fā)展。

  參考文獻

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  學(xué)校管理方面的論文三:中等職業(yè)學(xué)校管理模式的思考

  摘要:中等職業(yè)學(xué)校是我國技術(shù)型人才培養的主要場(chǎng)所,同時(shí)學(xué)校管理是學(xué)校教育中的重要環(huán)節。但是,由于中等職業(yè)學(xué)校受金字塔型、職能型等管理模式的影響,使得學(xué)校的發(fā)展受到制約。因此,中等職業(yè)學(xué)校還需要認識到當前管理中存在的問(wèn)題,提出相應的解決對策,使中等職業(yè)學(xué)校的管理適應當代的教育發(fā)展。主要對中等職業(yè)學(xué)校的管理模式進(jìn)行分析,并提出合理的建議。

  關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;管理模式;構建

  隨著(zhù)教育重視度的提升,中等職業(yè)學(xué)校的教育也得到了飛速的發(fā)展,為社會(huì )主義建設輸送了大量的技術(shù)人才和應用型人才。中等職業(yè)學(xué)校的管理工作是學(xué)校發(fā)展的基礎,是人才培養的關(guān)鍵,更是教學(xué)中的重要環(huán)節。但是,隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展以及教育的改革,傳統的管理模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當代教育的需求,并影響到了教學(xué)質(zhì)量,制約著(zhù)學(xué)校的發(fā)展,因此加強對中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究顯得尤為必要。

  一、當前中等職業(yè)學(xué)校管理模式分析

  (一)金字塔式管理模式

  金字塔式管理模式可以分為三個(gè)層次,包括決策層、中間層以及實(shí)踐層,從中職學(xué)校的結構來(lái)說(shuō)校長(cháng)以及副校長(cháng)為決策層,負責對學(xué)校的發(fā)展規劃、教學(xué)理念、培養目標等進(jìn)行決策;而學(xué)校的教務(wù)處、教研室、總務(wù)科等為中間層,負責對學(xué)校制度進(jìn)行落實(shí);學(xué)科組以及班主任等為實(shí)踐層,負責對教學(xué)以及科研的具體實(shí)踐。同時(shí)這三個(gè)層次下又包含很多的小層次。當前,中等職業(yè)學(xué)校管理模式多數都采用的是這種金字塔型的管理,這種管理方式層級多,效率低、權利集中,從而使得政策的制定片面、落實(shí)效率和質(zhì)量難以保證、忽視了各個(gè)層級的個(gè)體差異,這種管理模式也使得學(xué)校辦學(xué)缺乏積極性、自主性以及生機和活力,缺乏辦學(xué)特色。

  (二)扁平型組織管理模式

  扁平型組織結構主要是將上述的管理模式進(jìn)行壓縮,將多層的管理階層壓縮到只有決策層、協(xié)調層以及執行層等簡(jiǎn)單的層次,使原來(lái)的集權得到下放。扁平型的組織管理模式也是對金字塔型的管理模式進(jìn)行改革,減少了中間層,口徑更寬,管理的重心得到下移,有利于上下級的溝通,信息的傳遞更加準確、高效。但是,由于部門(mén)間的等級比較明顯,管理層與其他層次的交流存在一定的障礙,使得教學(xué)資源的利用不透明。

  (三)科層職能型管理模式

  科層職能型管理模式,主要是根據學(xué)校業(yè)務(wù)的復雜性設立的職能部門(mén),如教育處,其主要對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)、教學(xué)制度進(jìn)行制定以及教學(xué)課程和評價(jià)方法的制定和實(shí)施;再比如教研室,其能夠對學(xué)校的科研以及教學(xué)進(jìn)行監督和指導等?茖勇毮苄偷墓芾砟J,能夠實(shí)現直線(xiàn)領(lǐng)導和多部門(mén)的參與,分工明確、效率高、有利于上下關(guān)系的和諧發(fā)展,但是由于其結構比較復雜,各部門(mén)間容易出現矛盾。

  (四)職能型管理模式

  職能型管理模式也是由三個(gè)層次組成的,頂層為校長(cháng)、中層為負責學(xué)校管理的各個(gè)處室,底層為教研組,每個(gè)層級都是垂直領(lǐng)導,對上級負責。這種管理模式的優(yōu)勢為上下級的關(guān)系更加簡(jiǎn)單,有利于統一領(lǐng)導和指揮,職能的分工更加明確,能夠有效的提升工作效率。但是,同時(shí)各部門(mén)之間的聯(lián)系性弱化,容易在職能的分配上發(fā)生沖突,工作的職能難以調節,無(wú)法發(fā)揮團隊的作用。

  (五)多學(xué)段型管理模式

  中職學(xué)校組織中下設中專(zhuān)、大專(zhuān)以及技能培訓等部門(mén),學(xué)?偨M織只保留財務(wù)、人力資源等重大問(wèn)題的決策權。學(xué)校的教學(xué)部門(mén)以及管理部門(mén)互相獨立。在主體上屬于金字塔型,同時(shí)又具有科層職能型的管理結構特點(diǎn)。這種管理形式更有利于各階層辦學(xué)的積極性,但是各學(xué)段的管理機構以及人員存在重復設置的情況,增加了學(xué)校的管理成本。而且由于辦學(xué)的獨立性,使得教學(xué)、校企合作以及德育等各方面的工作都各自為政,缺乏整體性,不利于人才培養的連續性、協(xié)調性。

  二、中等職業(yè)學(xué)校管理模式構建策略

  (一)加強校長(cháng)以及管理層的領(lǐng)導力

  校長(cháng)以及管理層團隊是學(xué)校管理建設的關(guān)鍵,其內容包括校長(cháng)及管理團隊的思維能力建設、戰略執行能力建設、民主法制化建設以及協(xié)調溝通、創(chuàng )新能力的建設等。在加強校長(cháng)及管理團隊領(lǐng)導能力的建設中,需要能夠根據學(xué)校的情況設置職能部門(mén),并將責任落實(shí)到教學(xué)設計、實(shí)施、就業(yè)服務(wù)以及人事、財務(wù)管理等職能部門(mén);同時(shí)還要能夠對各部門(mén)的職責進(jìn)行明確,實(shí)現各部門(mén)間的協(xié)調有序、明確分工;此外學(xué)校的管理人員以及教職人員需要認識到自身德育教育的使命,調動(dòng)全體師生的積極性,實(shí)現人人參與管理、決策的局面。

  (二)優(yōu)化校園數字化管理平臺

  隨著(zhù)科技的發(fā)展,數字化管理也在學(xué)校管理中逐漸普及,這種數字化管理平臺是輻射型的組織管理基礎,通過(guò)數字化管理平臺的建立,能夠使中等職業(yè)學(xué)校的管理實(shí)現信息化、網(wǎng)絡(luò )化、數字化,進(jìn)而轉變管理方式,將縱向交流逐漸向橫向合作發(fā)展,實(shí)現資源共享,進(jìn)而提升管理效率。要想更好地優(yōu)化校園數字化管理平臺,需要對校園的網(wǎng)絡(luò )以及教育管理的軟件進(jìn)行超前的設計和升級。同時(shí)加強對管理人員的培訓,使學(xué)校中所有的教職人員以及管理人員都能夠熟練的應用校園數字化平臺,獲得更加豐富的教育資源。同時(shí)還需要加強對數字化平臺內容以及設備的完善和維護,保證數字化平臺的正常運轉,并注重創(chuàng )新,從而保證學(xué)校的管理更具活力。

  (三)構建輻射型組織管理形式

  當前中等職業(yè)學(xué)校的管理中主要是以金字塔形式為主,由于層次多、權利集中、橫向聯(lián)系性弱、管理幅度小、上下交流不暢等原因使得中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展受到嚴重的抑制。因此中職院校要想得到更好的發(fā)展,需要對金字塔式的管理模式進(jìn)行創(chuàng )新,建立輻射型、開(kāi)放型的管理結構。在這種結構中校長(cháng)及其管理團隊以及教職人員、學(xué)生等對教學(xué)資源的利用具有平等性,在交流的過(guò)程中更加注重民主、透明。同時(shí)管理也不再是一對一的負責式的層層分段管理,而是能夠在學(xué)校教育以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節和崗位中對管理理念進(jìn)行滲透。從傳統意義上來(lái)說(shuō),管理部門(mén)和管理人員的職能不再是管理,而是不斷的向服務(wù)方面進(jìn)行轉化。在學(xué)校內每個(gè)人都具有發(fā)言權、每個(gè)人都是管理者,使學(xué)校的管理呈網(wǎng)絡(luò )化和輻射狀。

  (四)建立健全的學(xué)校管理制度

  輻射型的組織管理模式在中等職業(yè)學(xué)校中的應用,雖然能夠提升學(xué)校管理的效率,但是由于金字塔式管理理念的影響,使得學(xué)校在實(shí)施輻射型組織管理模式時(shí),會(huì )存在一定的不適應,同時(shí)金字塔式的操作程序、管理理念等與輻射型的管理模式是相矛盾的,因此中等職業(yè)學(xué)校必須要能夠加強對組織管理模式和理念的創(chuàng )新,使其能夠滿(mǎn)足輻射型組織管理模式的實(shí)施要求。

  (五)加強對管理工作程序的規劃

  加強對管理工作程序的規范化,是當前中等職業(yè)學(xué)校管理中的核心內容。當前中等職業(yè)學(xué)校的管理不僅要能夠加強對輻射型組織的構建和推行,同時(shí)還需要能夠制定規范的管理程序,在制度的執行中能夠做到科學(xué)、民主,不僅要重視過(guò)程,同時(shí)還需要重視結果,防止管理的隨意性、出現集權的情況,避免管理的盲目性。

  三、結語(yǔ)

  綜上所述,中等職業(yè)學(xué)校是當前培養技術(shù)型人才和實(shí)踐型人才的主要教育基地,但是受傳統的管理模式影響,使得學(xué)校的管理無(wú)法適應當代的發(fā)展需求,阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。所以,中等職業(yè)學(xué)校需要能夠認識到當前其在管理中存在的問(wèn)題,并針對具體的問(wèn)題采取相應的應對措施,進(jìn)而提升學(xué)校的管理能力,為人才的培養奠定基礎,推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

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