關(guān)于工商融通工學(xué)結合人才培養模式的論文
高等職業(yè)教育肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的歷史使命。
一、“工商融通和工學(xué)結合”型人才的“雙贏(yíng)”1. 這種人才培養模式給學(xué)生帶來(lái)諸多實(shí)惠。由于教學(xué)中對學(xué)生加強了實(shí)踐動(dòng)手能力的培養，提高了學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)新的認識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。參加社會(huì )實(shí)踐，走向企業(yè)與工人師傅結合，加強了他們對社會(huì )的了解與認識，提高了他們對生存環(huán)境的適應能力。頂崗實(shí)習中，接受職業(yè)指導和職業(yè)培訓，學(xué)習了專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高了就業(yè)競爭力。2. 這種人才培養模式契合市場(chǎng)期待和學(xué)生需求。據江西電大工程職業(yè)學(xué)院對在校 13、14 級學(xué)生的問(wèn)卷調查表明：83.3%的企業(yè)認為，在產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下，需要具有復合知識、復合技能和“能工會(huì )商”的人才。97.6%的學(xué)生認為“工商融通、工學(xué)結合”型人才培養模式改革符合當前產(chǎn)業(yè)新型升級需要。77.9%認為有利于自己更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃;75.5%認為有利于自己更好地完善知識結構;82.5%的認為有利于自己掌握一門(mén)職業(yè)技能。
二、突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式
1. 堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學(xué)生活動(dòng)為主要特征的教學(xué)模式，開(kāi)展基于項目的學(xué)習，基于真實(shí)情景的學(xué)習，基于同伴互助合作的學(xué)習，以獲取直接經(jīng)驗和形式來(lái)掌握各項職業(yè)活動(dòng)中的知識、技能就技巧。在教學(xué)安排上，打破傳統課堂教學(xué)的封閉性，注重課內學(xué)習與課外學(xué)習相結合，校內學(xué)習與企業(yè)學(xué)習相結合，個(gè)性學(xué)習與合作學(xué)習相結合，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與教室學(xué)習相結合，課程學(xué)習與競技學(xué)習相結合。
2. 形成網(wǎng)絡(luò )化的工作機制。
(1)完善管理工作機制：逐步完善教務(wù)處、督導室、系部的三級管理工作機制，齊抓共管。
(2)加強校企合作：落實(shí)訂單培訓計劃，通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”等手段，對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓，選擇能工巧匠傳授技藝。
(3)制定教育實(shí)施方案：具體落實(shí)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)安排、資源配置等實(shí)施方案。
(4)提供質(zhì)量監控手段：建立學(xué)校與企業(yè)信息反饋系統，發(fā)揮教學(xué)督導室的監控作用，認真進(jìn)行班級到課率統計。
(5)組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊：加強建立即善于學(xué)校教育教學(xué)，又善于企業(yè)現場(chǎng)教學(xué)的“雙師型”師資隊伍和行業(yè)企業(yè)能工巧匠，擔任實(shí)踐技能和頂崗實(shí)習的兼職教師。
(6)健全評價(jià)體系：校內評價(jià)，看人才質(zhì)量與培養目標是否相符?校外評價(jià)，看畢業(yè)生能否滿(mǎn)足用人單位職業(yè)崗位的需求?
3. 教育形式掌握一門(mén)社會(huì )生存的技能。組織學(xué)生積極地參與社會(huì )生活和社會(huì )活動(dòng)，介入社會(huì )環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會(huì )生活的資格。讓學(xué)生掌握一門(mén)社會(huì )生存的技能，教育學(xué)生切切實(shí)實(shí)地做，實(shí)實(shí)在在地學(xué)，為他們提供條件和環(huán)境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會(huì )，適應社會(huì )，使自己成為一個(gè)獨立成型的社會(huì )人。
三、校企共建，完成多功能生產(chǎn)實(shí)訓基地1.建設貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理的實(shí)訓基地。按照專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)訓，專(zhuān)項技能實(shí)訓和頂崗實(shí)習四個(gè)層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學(xué)、培訓、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具備“系統性、生產(chǎn)性、開(kāi)放性”特征的校內實(shí)訓基地，遵循“以專(zhuān)業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專(zhuān)業(yè)”的思路，創(chuàng )新“校企一體”管理體制與運行機制，建設“產(chǎn)學(xué)一體”的滿(mǎn)足學(xué)生結合實(shí)訓和生產(chǎn)需要的辦學(xué)企業(yè)，緊緊依托合作辦學(xué)企業(yè)，完善校企共建共管的長(cháng)效運行機制和校企一體的實(shí)踐教學(xué)管理制度，建設校外頂崗實(shí)習基地，確保學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習經(jīng)驗。2. 建立健全校企“雙贏(yíng)”長(cháng)效機制。對學(xué)校而言，辦好職業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)的支持，無(wú)論是培養學(xué)生的實(shí)踐能力，還是提高師資隊伍素質(zhì)，都必須借助于企業(yè)的場(chǎng)地、設備、人員等資源。對企業(yè)而言，隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉型和產(chǎn)業(yè)結構調整升級，技能型人才資源素質(zhì)較低已成為阻礙企業(yè)升級轉型的瓶頸。企業(yè)日益認識到產(chǎn)學(xué)合作對提升企業(yè)人力資源質(zhì)量，提高企業(yè)科技創(chuàng )新能力的重要價(jià)值。培養高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才不再是職業(yè)院校單方面的目標，也是未來(lái)企業(yè)所必須致力追求的。
四、實(shí)現學(xué)校教育與社會(huì )活動(dòng)的'融合
以社會(huì )需求來(lái)確定學(xué)校的培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法。職業(yè)教育要圍繞社會(huì )需求組織教學(xué)，實(shí)現學(xué)校教育與社會(huì )活動(dòng)的融合。一是辦學(xué)定位，針對社會(huì )需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應當培養什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性。二是辦學(xué)形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養模式，職業(yè)教育需要加強與社會(huì )的聯(lián)系，實(shí)現學(xué)校與社會(huì )共育人才，共管人才培養。
職業(yè)教育社會(huì )化，是基于“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育”。職業(yè)教育是各類(lèi)教育中與經(jīng)濟關(guān)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉化為實(shí)現生產(chǎn)為目的的橋梁。學(xué)校堅持“厚德敏行，博雅精工和全面發(fā)展”的職業(yè)教育人才培養目標;“工商融通，工學(xué)結合”的人才培養模式;“校企合作，頂崗實(shí)習和因材施教”的教學(xué)理念;“雙師型”能工巧匠師資隊伍的構建等教學(xué)改革試點(diǎn)，這些內容正是當今職業(yè)教育社會(huì )化值得探索的。
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