初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理論的應用論文
摘要：人與人之間無(wú)論是在學(xué)習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會(huì )導致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。本文通過(guò)對分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)應用中的分析，總結了一些現實(shí)的應用中的對策，以供教師參考，以達到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；“大鍋飯”；實(shí)際意義；應用對策
前言：
人與人之間無(wú)論是在學(xué)習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會(huì )導致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。近年來(lái)，分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應用，有效的解決了英語(yǔ)教學(xué)瓶頸，不僅打破了傳統英語(yǔ)教學(xué)模式，還保障了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不僅利于學(xué)生易于掌握英語(yǔ)知識，還提高了學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
１分析分層教學(xué)理論的概述
分層教學(xué)理論在２０世紀８０年代以后引入我國，在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行研究和實(shí)踐，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗取得顯著(zhù)的效果，在當時(shí)造成很大的影響。１９９３年福州八中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學(xué)呢？分層教學(xué)，簡(jiǎn)單的講就是分層次的教學(xué)方法，教師根據學(xué)生能力科學(xué)的進(jìn)行分組，根據各層次間不同的特點(diǎn)區別對待，使得所有的學(xué)生學(xué)習能力都得到不同程度的提高。分層教學(xué)模式主要有班內分層目標教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標分層監測模式、“個(gè)別化”學(xué)習的模式、課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式、定向培養目標分層模式。［１］分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，還充分的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
２研究分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義
一些家長(cháng)因為擔心孩子學(xué)習跟不上影響成績(jì)，大多數家長(cháng)都會(huì )不惜重金選擇課后輔導班�，F在為什么課后輔導班這么熱？其根本原因就在于他的教學(xué)方式不同。它根據學(xué)生自身的學(xué)習情況，分階段、分層次的一對一或者一對多的模式進(jìn)行講解。那么，這種模式其實(shí)就是分層理論在教學(xué)中的應用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入分層教學(xué)對現在的教育有何意義？分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用不僅滿(mǎn)足了《英語(yǔ)課程標準》的要求，還在一定程度上提高了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著(zhù)教育的不斷深化和改革，英語(yǔ)新課標中明確要求學(xué)生為所有的根本，而分層教學(xué)理論恰恰與之相適應，因人而定，因人而教。分層教學(xué)理論在一定程度上吩咐了課堂的教學(xué)內容，更貼切學(xué)生本身需求，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的'興趣和主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮到最大。
３探討分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)應用對策
在傳統的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師根據教學(xué)內容備課講解英語(yǔ)知識，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中一直處于吃“大鍋飯”的現象，由于學(xué)生的個(gè)體差異，導致一些學(xué)生跟不上進(jìn)度，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受。初中英語(yǔ)教師在教授過(guò)程中無(wú)形的抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異。在這種形式下，初中應用教學(xué)與分層教學(xué)理論的結合，解決了教學(xué)模式上的困境。
�。常苯處煾鶕䦟W(xué)生自身學(xué)習特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生的分層。分層教學(xué)理論最為基礎的也是最為重要的就是先對學(xué)生進(jìn)行分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師先評測學(xué)生掌握英語(yǔ)程度，根據學(xué)生自身所掌握英語(yǔ)知識對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能保障更好的進(jìn)行分層教學(xué)。例如，根據學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法的掌握程度來(lái)進(jìn)行分層：對于掌握好的并能熟練應用的定為高層；對掌握較好的并運用一般的定為中層；對于掌握較差的并不能夠運用的定位底層。當然，教師可以根據教學(xué)需求分的更為詳細，在這就不逐一介紹，教師可自行分組。［２］
�。常步處煾鶕⒄Z(yǔ)知識水平，進(jìn)行學(xué)習目標的分層：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，因每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力的不同，其學(xué)習所達到的目標也存在一定的差異，教師要根據學(xué)生其學(xué)習能力，對學(xué)習目標進(jìn)行分層。初中英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行學(xué)生特點(diǎn)，把課學(xué)習目標分解為三層，簡(jiǎn)單、容易、不易。第一層簡(jiǎn)單，針對底層學(xué)習能力差的學(xué)生，教師要求他們達到牢固掌握基礎知識的學(xué)習目標。通過(guò)不斷的學(xué)習，在逐漸要求達到容易和不易的學(xué)習目標。第二層容易，針對中層學(xué)習能力一般的學(xué)生，教師要求其熟練掌握課堂教學(xué)內容和課本知識，慢慢過(guò)度到不易程度。第三層不易，針對高層的優(yōu)秀學(xué)生，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎上擴充閱讀量，增加其英語(yǔ)知識儲備量，為英語(yǔ)寫(xiě)作提供幫助。
�。常辰處煾鶕虒W(xué)內容，進(jìn)行課堂教學(xué)的分層：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)的內容，對課堂教學(xué)進(jìn)行分層，尤其是在英語(yǔ)閱讀上。例如，初中英語(yǔ)教師根據已經(jīng)分組的學(xué)生自身特點(diǎn)，掌握學(xué)生閱讀習慣和興趣的具體情況。［３］其次，根據學(xué)生的層次進(jìn)行區別性的講解，對每層學(xué)生選取不同階段的閱讀材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一定要有針對性，加以區別對待，保證教學(xué)內容的分層教學(xué)效果。最后，針對不同的階層布置不同的作業(yè)和學(xué)習任務(wù)，一定是在學(xué)生學(xué)習能力范圍內的，讓其在英語(yǔ)學(xué)習中具有成就感和自信感。
結束語(yǔ)：
總而言之，分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用不僅適應的教育的需求，還在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更提高了學(xué)生學(xué)習能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要做好分層，教學(xué)內容要因人而定，教材上要因人而動(dòng)，更要在分層中發(fā)揮主導作用，指導學(xué)生學(xué)習應用的方法，讓學(xué)生快速的掌握理解英語(yǔ)知識，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，以適應社會(huì )對英語(yǔ)人才的需要。
參考文獻
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