分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文中的應用論文
布盧姆認為：“要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標準課堂教學(xué)情景和假設�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師要面向全體，根據所授班級學(xué)生不同的知識水平，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，獲得語(yǔ)文學(xué)習的成功體驗。
一、樹(shù)立積極的學(xué)生差異觀(guān)，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層
受教育環(huán)境的制約，每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導致學(xué)生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導致優(yōu)生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不了”,難以激發(fā)學(xué)生積極性。因此，我們要樹(shù)立積極的學(xué)生差異觀(guān)，把差異作為教學(xué)資源，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。
教師對學(xué)生進(jìn)行合理分層，這就需要教師對學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習態(tài)度等進(jìn)行全方位的考察。例如，了解哪些學(xué)生善于從教師的語(yǔ)言中捕捉重點(diǎn)思想；哪些學(xué)生善于獨立思考，能認真聽(tīng)課，獨立完成作業(yè)；哪些學(xué)生適宜在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，喜歡小組合作討論、探究、學(xué)習；哪些學(xué)生喜歡老師板書(shū)，覺(jué)得板書(shū)才是重點(diǎn)等等，教師都要做到心中有數，然后結合個(gè)別交談及與其他科任老師交流對學(xué)生進(jìn)行合理定位，分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。當然，為了便于操作及保護學(xué)生的自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學(xué)的基點(diǎn)，然后有意識、有針對性地對各個(gè)層次的學(xué)生制定出一套合理的、科學(xué)的具體的、教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師要明白，任何標準都不會(huì )一成不變，分化是常有的，教師要根據學(xué)生的發(fā)展變化，適時(shí)的、靈活的作出層級間的調整。
二、設計適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標
教學(xué)目標分層可以更好地發(fā)揮它的作為評價(jià)標尺的功能和導向作用。由于學(xué)生差異性的客觀(guān)存在，這就要為他們創(chuàng )造多學(xué)、學(xué)深的條件，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，拓展學(xué)習內容。
例如，教授陶淵明的 《桃花源記》 這篇文言文時(shí)，筆者就把教學(xué)目標定了三點(diǎn)： （1） 美讀、誦讀，了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識。 （2）理清文章的敘事線(xiàn)索，揣摩作者曲折回環(huán)、思念迭起，引人入勝的寫(xiě)作手法。 （3） 理解作者筆下通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”展現的理想社會(huì )及作者寄托的思想感情。第一個(gè)目標是面向全體學(xué)生設定的，能誦讀并掌握、積累相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞及古今異義等文言文知識。第二個(gè)目標有一定難度寫(xiě)作手法賞析，是為中優(yōu)層次學(xué)生實(shí)現。第三個(gè)目標人物情感把握就是由學(xué)習的佼佼者去達到。
三、教學(xué)內容分層
這里還是以案例說(shuō)吧。例如，講授魯迅先生的 《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》 ,對于基礎薄弱的差生，要求能夠理解“阿長(cháng)”這個(gè)不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對于中等層次的學(xué)生，要求能由魯迅先生的'“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念；而對優(yōu)等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求他們能夠深入領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時(shí)兒時(shí)的眼光，二是寫(xiě)作時(shí)的眼光，并分析這篇文章的內容有什么實(shí)際意義，積累寫(xiě)作素材。通過(guò)這樣的教學(xué)內容分層，可以使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不同層次的學(xué)生也都能得到長(cháng)足的發(fā)展。
四、分層施教
分層施教是分層教學(xué)的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學(xué)生的授課時(shí)間不應超過(guò)半節課，應把更多的實(shí)踐放在學(xué)生自主學(xué)習和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時(shí)刻觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，關(guān)注各個(gè)層面學(xué)生的思維與遞進(jìn)，特別要關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生的表現，并根據學(xué)生的層次給予學(xué)習指導，精心點(diǎn)撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎，從最低點(diǎn)起步，適度拓展，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟。與此同時(shí)，教師要分層設計課堂討論的問(wèn)題，分層設計課堂練習、分層設計自主學(xué)習內容，做到“分合”有序，課堂提問(wèn)時(shí)把簡(jiǎn)單問(wèn)題留給差生，有一定難度的則讓優(yōu)秀生回答，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。
總之，分層教學(xué)對于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學(xué)情，做大量細致的準備工作，付出大量的時(shí)間和精力。
分層教學(xué)是素質(zhì)教育的必然趨勢，必然會(huì )在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。
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