分層教學(xué)大學(xué)物理論文
1大專(zhuān)院校大學(xué)物理班內分層教學(xué)體系的組織
班內分層是一種小規模的分層教學(xué),我們進(jìn)行分層的依據是學(xué)生的物理基礎、數學(xué)基礎、個(gè)人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內組織的物理知識測試成績(jì)；數學(xué)基礎參考學(xué)生的高數成績(jì)還要組織人員進(jìn)行數學(xué)基礎的命題考試；同時(shí)考慮學(xué)生對物理學(xué)習的興趣、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。我們在綜合考慮這幾個(gè)因素后將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。一般來(lái)講A層次和C層次的學(xué)生大約都占總人數的15%左右，B層次的學(xué)生占總人數的70%。A層次的學(xué)生基礎扎實(shí)、學(xué)習認真刻苦、樂(lè )于思考、接受新知識快，在學(xué)習中處于領(lǐng)先地位的群體；B層次的學(xué)生物理基礎一般，成績(jì)中等，對物理感興趣，學(xué)習處于中間水平的群體；而C層次的學(xué)生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學(xué)習有懼怕排斥心理，這一層次的學(xué)生在班級中處于后進(jìn)的群體。班內科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，因此分層時(shí)所采取的物理基礎和數學(xué)基礎的考查，測試題目既要突出重點(diǎn)、考查內容還要有廣度和深度，考試過(guò)程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實(shí)事求是。另外，分層工作過(guò)程中還要堅持將具體的分層結果及時(shí)告知每個(gè)學(xué)生，還要針對不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，如A層次學(xué)生的自大自滿(mǎn)、C層次學(xué)生的自棄自卑等情緒，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展談心、商討等活動(dòng)，進(jìn)一步做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)自愿積極主動(dòng)地進(jìn)入對應層次的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)班內分層工作穩步實(shí)施。分層教學(xué)體系的組織還要注意分層的動(dòng)態(tài)化。就是說(shuō)這種分層教學(xué)體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩定性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的客體�？筛鶕嗉墐炔繉W(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行微調。如根據大學(xué)物理平時(shí)成績(jì)及期中考試結果結合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行階段性上、下動(dòng)態(tài)調整，時(shí)間表涵蓋大學(xué)物理課程學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。
2大專(zhuān)院校大學(xué)物理班內教學(xué)過(guò)程分層的實(shí)施
班內教學(xué)過(guò)程分層次是分層教學(xué)的中心環(huán)節也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱精通教材內容，熟知每章知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后通過(guò)學(xué)科專(zhuān)家編寫(xiě)系內討論定稿的形式，在國家指導性教學(xué)大綱的基礎上制定實(shí)施性的教學(xué)大綱，原則上是分幾個(gè)層次就編寫(xiě)幾個(gè)教學(xué)大綱。在教學(xué)計劃里要以每層學(xué)生學(xué)習能力的差異和各層次教學(xué)大綱的要求制定出與其相適應的能夠實(shí)現的教學(xué)目標、教學(xué)內容。然后根據不同層次教學(xué)活動(dòng)的.要求設計分層次的教學(xué)方案，包括選用的教學(xué)模式、教學(xué)內容、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗等教學(xué)要素進(jìn)行有層次有針對性的組織，以教學(xué)的差異適應學(xué)生的差異。積極利用客觀(guān)差異，便利學(xué)習者都能在各自的基礎上得到最大的發(fā)展空間。分層教學(xué)過(guò)程中針對學(xué)生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學(xué)物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對C層學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調動(dòng)這些同學(xué)的學(xué)習積極性，保底是指通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證C層學(xué)生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學(xué)設計中我們將每一章節內容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個(gè)層次�；A知識和綜合能力面向B和C層次學(xué)生，拓展應用只針對A層學(xué)生。教學(xué)設計中適當引進(jìn)物理學(xué)中的最新進(jìn)展，結合教材中的經(jīng)典問(wèn)題，積極引導A層次學(xué)生主動(dòng)地對物理學(xué)習保持良好的興趣和教學(xué)改革的探索。分層授課是分層教學(xué)的重點(diǎn)所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教。如講課過(guò)程中，先將基本內容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。對A層次的學(xué)生通過(guò)引導他們思考、設疑、提問(wèn)、探討進(jìn)行“探究性教學(xué)”。針對B層次的學(xué)生不僅要掌握物理學(xué)的基石概念規律及應用，而且一定要讓他們理解解決問(wèn)題的原理方法，逐漸學(xué)會(huì )探索，我們稱(chēng)之為“提高性教學(xué)”，而對C層次的學(xué)生，要先復習補充基礎知識的不足，通過(guò)加強基礎調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、重視非智力因素的培養，相應的教學(xué)內容只要他們理解并逐漸學(xué)會(huì )應用，我們稱(chēng)之為“補償性教學(xué)”。教學(xué)設計中還要為不同層次的學(xué)生設計好與其相適應的課堂思考問(wèn)題，對教學(xué)過(guò)程中各層可能出現的問(wèn)題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學(xué)活動(dòng)層次清晰、目標確定。我們常以“問(wèn)題”作為教學(xué)的重要載體和起點(diǎn)，對不同層次學(xué)生分別實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗基礎上，實(shí)現新知識的建構和新舊知識的重組。教學(xué)設計中，分層次課堂提問(wèn)設定的問(wèn)題質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習興趣密切相關(guān)更會(huì )影響他們的學(xué)習效果，教學(xué)過(guò)程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問(wèn)題，在講解或課后總結中依次提出，充分調動(dòng)各層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，讓不同層次的學(xué)生共享成功的喜悅。如：對A層次“吃不飽”的學(xué)生，教學(xué)設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學(xué)科有濃厚興趣的同學(xué)，鼓勵他們選修一門(mén)學(xué)校開(kāi)設的研究性課程如“粒子物理學(xué)”、“物理學(xué)與信息技術(shù)”、“物理學(xué)方法論”，進(jìn)一步挖掘潛力培養提升學(xué)生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學(xué)研究的方法論、培養從事物理學(xué)探究人員應有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性?xún)热�，是以拓展視野為目的，通過(guò)滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在一知半解中學(xué)到知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和獨立思考能力。分層教學(xué)是因材施教原則和分類(lèi)指導等教學(xué)原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進(jìn)地展開(kāi)各層次教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)策略由C層次到B層次再向A層次過(guò)渡，同時(shí)還要加強對各層次教學(xué)過(guò)程的組織調控能力和隨機應變能力。促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉變，在整體優(yōu)化的基礎上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3大專(zhuān)院校大學(xué)物理課后作業(yè)分層的策略
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握情況、培養基本能力和技能的重要環(huán)節，也是課堂教學(xué)的延續。不同層次的學(xué)生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學(xué)內容的掌握情況也是有差異。因此我們在實(shí)施班內分層次教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的課后作業(yè)也必須按照A、B、C不同的要求分層次設計。學(xué)生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學(xué)》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內容相配套的習題冊。每一大節課（占兩課時(shí)）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節總結、課程小論文或實(shí)驗課題報告。C層次學(xué)生只要求能完成大綱所要求的循序漸進(jìn)的基礎性練習題及章節知識概括，而對B層次學(xué)生要在C層次基礎上增加一些難度中上的習題或實(shí)驗課題報告，A層次學(xué)生則要在B層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學(xué)習吃力的學(xué)生完成稍微簡(jiǎn)單的習題，學(xué)習好的學(xué)生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人通過(guò)自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會(huì )轉化成學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。課后分層作業(yè)的輔導，針對A、C層次的學(xué)生，我們采取個(gè)別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時(shí)間；出現的一些較普遍的問(wèn)題基本上在B層次，對于這些題目我們安排適當課時(shí)的習題課，通過(guò)引導討論、講評結合的方法，帶領(lǐng)并促進(jìn)全體學(xué)生積極參與主動(dòng)研討，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性又收到了良好的教學(xué)效果�？傊�，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數學(xué)生都有了發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)的機遇。
4大專(zhuān)院校大學(xué)物理分層評價(jià)機制
考試測評是檢驗與衡量教學(xué)效果的一種方式。但是分層教學(xué)中的評價(jià)不能像以前一樣，以某次考試分數做為唯一的標準，而要以不同起點(diǎn)為標準的相應評價(jià)、再加入導向、鼓勵的功能。我們實(shí)施的是平時(shí)成績(jì)與期終考查綜合評價(jià)的方法。平時(shí)成績(jì)由上課率、課堂問(wèn)答、課外作業(yè)、物理實(shí)驗和學(xué)期項目構成。學(xué)期結束，我們要安排不同層次學(xué)生完成相應的項目：我們要求A層次的學(xué)生，寫(xiě)一篇自己感興趣又和專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學(xué)前沿知識性論文；對于B層次學(xué)生，只要求完成一篇運用物理學(xué)知識闡釋相關(guān)自然物理現象的文章即可；對C層次學(xué)生，我們鼓勵他們學(xué)而后思對大學(xué)物理課程的學(xué)習寫(xiě)一份學(xué)習總結。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學(xué)生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學(xué)生根據個(gè)人能力可以選做或全做。而在試卷評分時(shí)則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績(jì)�？荚u分層，一定要重視平時(shí)成績(jì)的考查，要貫穿情感、意志、能力各個(gè)方面。如指導學(xué)生通過(guò)雜志、網(wǎng)絡(luò )查找文獻撰寫(xiě)課題小論文、學(xué)科前沿文章及學(xué)習總結，一要看結果二要看方法。對課堂提問(wèn)及討論過(guò)程中個(gè)體參與的主動(dòng)性、分析問(wèn)題的思路、闡述論辯能力的評價(jià)等要全面把握，針對平時(shí)成績(jì)，一定要采取激勵評價(jià)，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價(jià)要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀(guān)、公正。
5大專(zhuān)院校大學(xué)物理分層次教學(xué)中要注意的問(wèn)題
大學(xué)物理班內分層次教學(xué)中，我們首先要注意根據不同學(xué)生、不同時(shí)期反饋的信息，及時(shí)靈活地調控課堂教學(xué)的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活動(dòng)的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內分層教學(xué)中學(xué)生的分層標準、各層人數多少的確立是否有理有據。如分層考試內容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結果是否客觀(guān)公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進(jìn)一步優(yōu)化的問(wèn)題；另外，在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)中，通過(guò)平時(shí)評價(jià)和階段考查，要對學(xué)生的級別進(jìn)行微調，我們需要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”如何對接。分層教學(xué)一定要讓水平各異、需求不同的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，實(shí)現教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化使班級內全體學(xué)生在分層中增強了信心、產(chǎn)生了動(dòng)力�？傊�，大專(zhuān)院校大學(xué)物理教育教學(xué)改革，要將教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等許多教學(xué)要素同時(shí)進(jìn)行調節，才能取得良好的教學(xué)效果。才能讓學(xué)生通過(guò)物理知識的學(xué)習理解掌握物理學(xué)研究的方法，并能夠將其方法遷移到其它學(xué)科領(lǐng)域的探索中�？陀^(guān)的講，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，實(shí)施過(guò)程會(huì )有一些難度。我們一定要轉變觀(guān)念，幫學(xué)生調整好心態(tài)，全面加強教學(xué)管理，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿(mǎn)足感，從而全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式對大學(xué)物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學(xué)原則理論的基礎上，依據分層教學(xué)目標精心設計分層教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當的方法和手段，針對學(xué)生的需求，改革教學(xué)模式，形成成功的激勵機制，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
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