研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應用論文
關(guān)鍵詞:建構主義英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量
摘要:建構主義學(xué)習理論是當代外語(yǔ)教學(xué)模式的主導理論，其強調以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法對傳統的以教師為中心的教學(xué)方法提出了挑戰，促使傳統教學(xué)中的教師角色由知識的傳播者變成了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的幫助者。
隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)一步擴大，我國與國際社會(huì )的交往日益增加，在經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化和文化多元化的時(shí)代，社會(huì )對英語(yǔ)教學(xué)提出了新的標準，對外語(yǔ)人才也提出了更高的要求，特別強調語(yǔ)言交際能力的培養在教學(xué)中的重要性。目前我國正在開(kāi)展的新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革，也是朝著(zhù)加強學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力的方向發(fā)展的。外語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，指導外語(yǔ)教學(xué)工作的理論基礎是語(yǔ)言教學(xué)理論，而建構主義(constructiv-ism)學(xué)習理論無(wú)疑對英語(yǔ)教學(xué)工作有著(zhù)重要的指導意義和應用價(jià)值。
建構主義是認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支，它是心理學(xué)家對人類(lèi)學(xué)習過(guò)程認知規律不斷深人研究的結果，是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的一個(gè)突破。建構主義認為知識不是通過(guò)刺激一反應被動(dòng)地從外界轉移而來(lái)的，而是學(xué)習者通過(guò)與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)建構起來(lái)的新的知識意義，同時(shí)學(xué)習者要在完整的、真實(shí)的環(huán)境中積極進(jìn)行有意義的體驗活動(dòng)，并在教師和同學(xué)的參與幫助下，掌握其單獨學(xué)習無(wú)法領(lǐng)會(huì )的概念和思想。川建構主義強調學(xué)習是學(xué)習者對目標語(yǔ)的建構和對其理解的過(guò)程，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者;教師是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。建構主義教育理論的核心在于強調學(xué)生是自我控制的知識建構者，是教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)的中心任務(wù)就是要幫助學(xué)生提高自己的認知能力�？梢钥闯�，建構主義的教育理論對改革傳統的以教師為中心的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念有著(zhù)重要的指導意義。這一理論最大的貢獻在于它把人們的觀(guān)念從“知識是一種產(chǎn)物”轉向“學(xué)習是一個(gè)過(guò)程”。
根據建構主義以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該轉變過(guò)去那種以教師為中心、單純強調知識傳授的傳統的教學(xué)模式，而應成為課程的設計者、教學(xué)過(guò)程的示范者和咨詢(xún)者、教學(xué)進(jìn)程的監控者、教學(xué)結果的評估者及教學(xué)效果的研究者。因此，基于建構主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應該體現出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
(一)突出自主式的學(xué)習方式
自主式的學(xué)習方式是以學(xué)生為中心的教育理念的核心。自主學(xué)習(learnerautonomy或autonomouslearning)強調的是學(xué)習過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習者應對自己的學(xué)習負責，學(xué)生要根據各自的知識水平和認知能力來(lái)掌握調控自己的學(xué)習過(guò)程，確定自己的學(xué)習目標，制定出學(xué)習計劃，監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習結果。在這一過(guò)程中，教師的主要作用在于幫助學(xué)生制定出切實(shí)可行的.學(xué)習計劃，并指導他們進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)還要根據各個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行答疑輔導，給予個(gè)性化的學(xué)習幫助。因此，在自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法中，學(xué)生是學(xué)習中的計劃者(planner)、調控者(monitor)和評估者(eval-uator)，而教師也由傳統教學(xué)法中的知識源泉(thesourceofknowledge)或知識的傳播者(thedissemi-natorofknowledge)、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator)、組織者(organiz-er)、激勵者(catalyst)、幫助者(facilitator)、咨詢(xún)者(consultant)、診斷者(diagnostician)、指導者(guide)和學(xué)習典范(modeloflearning)。
(二)借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教育手段創(chuàng )建最佳的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境
建構主義強調真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境對英語(yǔ)學(xué)習的重要性，因為學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景，即“情景”相聯(lián)系的。在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)習者能利用自己原有的認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應當前學(xué)習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。通過(guò)這種在完整的、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的有意義的體驗活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地建構起新的知識意義。而就學(xué)習環(huán)境而言，英語(yǔ)在我國僅作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)，而非作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)，所以我們缺乏以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國家或地區那樣的語(yǔ)言環(huán)境，并且我們的政治、經(jīng)濟、文化背景也不允許我們在短期內營(yíng)造出那種語(yǔ)言環(huán)境。在這種情況下，借助于計算機輔助英語(yǔ)教學(xué)手段無(wú)疑是改善英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的一種最有效的途徑。計算機輔助下的英語(yǔ)教學(xué)可以有效地將教學(xué)資料以視、聽(tīng)、覺(jué)的形式生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，做到圖文聲并茂，這樣可以給學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
英語(yǔ)學(xué)習是一種興趣教學(xué)，積極的學(xué)習環(huán)境能充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望，并能積極主動(dòng)地完成教師布置的交流任務(wù)，從而實(shí)現從語(yǔ)言知識的被動(dòng)接受者到語(yǔ)言交際的積極參與者的轉變。而基于計算機和校園網(wǎng)絡(luò )的現代教育技術(shù)手段能給學(xué)生提供一個(gè)極富彈性的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以在多媒體中心中通過(guò)校園網(wǎng)隨時(shí)隨地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習，并且能夠下載或打印各自需要的學(xué)習資料，這種現代化的教育手段有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。借助于機輔英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以得到有效的交流。教師可以通過(guò)布置任務(wù)要求，學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò )多媒體獨立完成，因而培養學(xué)生獨立思考，獨立解決問(wèn)題的能力。在計算機和網(wǎng)絡(luò )的幫助下，教師可以有效地組織起一些學(xué)習討論活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的參與。這樣，通過(guò)布置作業(yè)、組織討論等形式來(lái)實(shí)現語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)作用，從而不斷提高學(xué)生的認知能力和知識水平。
目前我國英語(yǔ)教學(xué)改革的總體發(fā)展趨勢就是要全面提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力。要提高聽(tīng)、說(shuō)能力，最關(guān)鍵的就是要改善學(xué)習語(yǔ)言的環(huán)境。除了上述借助基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的多媒體現代化教育技術(shù)手段來(lái)創(chuàng )造出一種良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，更重要的還在于語(yǔ)言學(xué)習的社會(huì )環(huán)境。所以，還需要動(dòng)員整個(gè)社會(huì )的力量，調動(dòng)各種技術(shù)手段，包括電視、廣播、報刊等媒體，使得英語(yǔ)真正成為自然、必要的獲取信息的手段，給廣大英語(yǔ)學(xué)習愛(ài)好者提供一個(gè)多維的語(yǔ)言環(huán)境。有了這樣的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，學(xué)習者的聽(tīng)、說(shuō)能力自然也會(huì )得以提高。
(三)建構主義指導下學(xué)生自主式學(xué)習過(guò)程中教師的主導作用。
建構主義教育理論強調教師在以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化學(xué)習過(guò)程中的主導作用。教師的主導作用，就是要在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色，同時(shí)要指導好學(xué)生的學(xué)習方法，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習榜樣，起好學(xué)習英語(yǔ)的典范作用�；谟嬎銠C和網(wǎng)絡(luò )的多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式對開(kāi)展自主式、個(gè)性化的學(xué)習方法和推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)方法提供了便利條件，搭建了學(xué)習平臺。自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法要求學(xué)生要對自己的學(xué)習行為負責，大量的語(yǔ)言資料學(xué)習和語(yǔ)言信息的輸人任務(wù)留待學(xué)生自己去完成。這種學(xué)習方式要得以順利有效地運行，最關(guān)鍵的就是要求學(xué)生必須具有較強的學(xué)習自覺(jué)性和自我控制能力，同時(shí)還要求學(xué)生必須具有一定的語(yǔ)言基礎知識，即一定的語(yǔ)言認知能力。這些要求對于語(yǔ)言基礎知識薄弱，學(xué)習自控能力差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習自覺(jué)性，對英語(yǔ)學(xué)習又沒(méi)多大興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)很大的挑戰。這種現象在很多高校特別是那些發(fā)展相對落后的偏遠民族地區高校的學(xué)生中存在著(zhù)一定的普遍性。這種現象的存在對教師如何在學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程中發(fā)揮好主導作用也提出了挑戰。因為作為教學(xué)的組織者和管理者，教師擔負著(zhù)課堂教學(xué)設計和向學(xué)生課外學(xué)習推薦提供合適的學(xué)習材料的責任，同時(shí)還應擔負起監督指導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的任務(wù)。作為激勵者和幫助者，面對學(xué)習積極性差、英語(yǔ)基礎知識比較薄弱的現實(shí)，教師們還要承擔起培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題的責任。只有調動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助他們了解英語(yǔ)學(xué)習的規律和掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地接觸大量的英語(yǔ)學(xué)習資料和進(jìn)行大量的語(yǔ)言信息輸人，機輔教學(xué)手段才會(huì )發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢，也才能達到以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的學(xué)習目的。
針對目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師作為學(xué)生自主式學(xué)習過(guò)程中的幫助者，首先要做的就是要幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，明確英語(yǔ)學(xué)習的目的和意義，并結合學(xué)生各自的學(xué)習實(shí)際，幫助他們制定好個(gè)性化的學(xué)習計劃和確定個(gè)性化的學(xué)習目標。我們應該看到，現在有相當一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)學(xué)習的規律，對學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是要提高綜合應用能力，特別是語(yǔ)言交際能力尚未形成正確的認識，即學(xué)習態(tài)度有待改進(jìn)。多年來(lái)，傳統的英語(yǔ)教學(xué)和社會(huì )因素或多或少地在英語(yǔ)教學(xué)中導致了應試教育及只求獲取合格證書(shū)的功利性學(xué)習動(dòng)機，使得英語(yǔ)教學(xué)成了通過(guò)考試的工具和求職的“敲門(mén)磚”。這種功利性外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機使學(xué)習中優(yōu)先考慮的因素成為語(yǔ)言知識和考試結果，而語(yǔ)言交際能力的發(fā)展被忽略。此，在學(xué)生自主式的學(xué)習過(guò)程中，教師應注意幫助學(xué)生培養起積極的學(xué)習動(dòng)機，明確真正的學(xué)習目標，最終實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習的目的。
由此可見(jiàn)，計算機輔助英語(yǔ)教學(xué)手段和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式給教師提出更高的標準，在給教師帶來(lái)機遇的同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰。廣大英語(yǔ)教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，盡快適應新的教學(xué)模式。在某種意義上，多媒體網(wǎng)絡(luò )教育手段的引入使得教師和學(xué)生置于同一起跑線(xiàn)上，學(xué)生在網(wǎng)上查找到的知識及其意義，有許多對老師同樣是新鮮的，因此許多問(wèn)題的討論成為開(kāi)放性的，既不能設定結果，也不可能預測。這就要求教師必須積極地運用自己現有的知識和技能不斷地學(xué)習新知識，汲取更多的信息，發(fā)展更強的洞察力，站在較高的層次來(lái)引導好學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
建構主義教育理論是對現代教育理論的創(chuàng )新和突破，其所強調的以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)思想在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中具有較強的指導作用和較高的應用價(jià)值。
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