小學(xué)語(yǔ)文中互動(dòng)式教學(xué)的可行性論文
1師生互動(dòng)過(guò)程中出現的問(wèn)題
1.1預成式
預成式也可以理解為按部就班式，如同導演預先寫(xiě)好劇本，演員只需照著(zhù)臺詞往下走即可，不需要演員的即興發(fā)揮。在備課時(shí)，教師在課堂上即將要說(shuō)什么樣的話(huà)、安排怎樣的活動(dòng)，提哪些問(wèn)題，這些都是事先預定好的，而學(xué)生要做的就是配合老師的表演。為了能夠把握住課堂教學(xué)的進(jìn)度，教師會(huì )根據自己的節奏將課堂教學(xué)進(jìn)行下去，而對學(xué)生的一些反饋或不理解關(guān)注甚少。一味地關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，要求學(xué)生來(lái)揣摩教師心思，盡量說(shuō)出符合規范的答案。而如果教師的提問(wèn)比較空泛、機械或者提問(wèn)的頻率太過(guò)頻繁，都會(huì )讓學(xué)生反應不過(guò)來(lái)。這種情況的出現主要是教師的互動(dòng)意識較為淡薄，一味追求課堂的邏輯和進(jìn)度，沒(méi)有考慮到教育對象的生成性。因此，預成式活動(dòng)是單一的、線(xiàn)性的，也是虛假、貧乏、缺乏生氣的。
1.2放任式
較之預成式互動(dòng)，放任式的教學(xué)模式對課堂教學(xué)的影響更為嚴重。對于“把課堂還給學(xué)生”，一些老師將這點(diǎn)理解為可做的事情變少了，完全將學(xué)生放于主體地位，而將自身的主導地位棄之不用，或者缺乏靈活的互動(dòng)方式，互動(dòng)的時(shí)機把握也不到位，這對于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是有極大的影響的。究其原因，是教師對開(kāi)放課堂的實(shí)質(zhì)把握不正確。由于事先沒(méi)有做過(guò)多的準備，因此缺乏對課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)程的預料，加上不能及時(shí)準確地調整課堂狀態(tài)，致使語(yǔ)文課堂朝著(zhù)自由散漫的方向發(fā)展。教師要理解教學(xué)的涵義，雖然教師在課堂中處于主導地位，學(xué)生是學(xué)習的主體，但是教學(xué)并非是學(xué)生自我學(xué)習的過(guò)程，而是需要教師和學(xué)生共同合作、共同創(chuàng )造經(jīng)驗的歷程，在當今以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的作用不是減少了，而是更加重要了。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展無(wú)限可能，但由于自身的年齡、知識水平等特點(diǎn)，教師在課堂中不應采取放任的態(tài)度，需要挖掘教材，同時(shí)也要把握好學(xué)生的反饋信息，才能形成一堂高水平的語(yǔ)文課堂。
1.3啟而不發(fā)式
相信在語(yǔ)文課堂上啟而不發(fā)的情況是多數語(yǔ)文老師都遇到過(guò)的情況，教師在提出一些開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有相對應的回應，不知該如何應答，使得教師的提問(wèn)懸在了半空中；或者學(xué)生對于開(kāi)放性問(wèn)題給出了一個(gè)常規性的回答，在課本中或教師已經(jīng)講過(guò)的答案之中可以找得到，并沒(méi)有產(chǎn)生思想的火花和靈感。這種情況的出現主要原因有：教師沒(méi)有真正理解自己的教育對象，將“啟”認為是自身的工作，而“發(fā)”則應該是學(xué)生的任務(wù)。但由于問(wèn)題問(wèn)得不恰當，比如一些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始一下不知道該從哪里著(zhù)手思考，就不容易從中受到啟發(fā)；另外，學(xué)生受已有經(jīng)驗和知識結構的限制，而教師又沒(méi)有注意到學(xué)生的這些年齡以及知識框架的特點(diǎn)，從而及時(shí)地調整問(wèn)題，往往也不易受到啟發(fā)，課堂也會(huì )出現“冷場(chǎng)”的情況。教師的作用主要是啟發(fā)、引導。不發(fā)，教師也不越俎代庖，要給學(xué)生留有思維的空間，讓他們自主去探索，要在學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習狀態(tài)時(shí)用恰當的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。不了解學(xué)生，就不會(huì )有好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)在互動(dòng)式教學(xué)中尤為重要。
2互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中運用的策略
如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效的互動(dòng)式教學(xué)，必須從目前的形式互動(dòng)轉變?yōu)檎嬲膶?shí)質(zhì)互動(dòng)，讓課堂成為一個(gè)學(xué)然后知不足，教然后知困的場(chǎng)所，成為一個(gè)師生共同成長(cháng)的場(chǎng)所，這對于教師提出了更高的要求。
2.1互動(dòng)式有效教學(xué)的基礎——建立平等的師生關(guān)系
研究表明，平等互動(dòng)的師生關(guān)系是一切教學(xué)的前提。美國心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠的理解和信任，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍，而這種氛圍就是平等對話(huà)、真實(shí)的師生關(guān)系，這是任何先進(jìn)的教學(xué)媒介都無(wú)法取代的。在語(yǔ)文課堂中，面對小學(xué)生，教師的一言一行、一顰一笑，都會(huì )引起學(xué)生情感的波瀾。較多的研究發(fā)現，學(xué)生喜歡這個(gè)老師，也就自然而然在課堂上會(huì )集中精力，調動(dòng)興趣，與老師積極地互動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)一種真實(shí)的、沒(méi)有壓抑的、不虛偽的氛圍。教師平等地對待每一個(gè)學(xué)生，樂(lè )于與學(xué)生一道追求文字的魅力，尋求知識的快樂(lè )，沒(méi)有距離，只有溝通與交流，恰切的點(diǎn)撥更會(huì )起到事半功倍的效果。
2.2互動(dòng)式有效教學(xué)的前提——了解你的教育對象
杜威認為，教師十分有必要花大力氣了解兒童的特點(diǎn)以及個(gè)體生活經(jīng)驗，這在關(guān)系到教育的成功與否。我國教育家葉瀾老師也批判了目前課堂教學(xué)中見(jiàn)物不見(jiàn)人的現狀，部分教師只關(guān)注教材而不了解學(xué)生。前文所提學(xué)生對教師的提問(wèn)沒(méi)有相應的積極的`回應，很大程度上是由于教師對學(xué)生的了解不夠造成的。教師必須了解學(xué)生，特別是他們的年齡特點(diǎn)、已有的知識水平、認知能力和習慣，這與現代課程改革的目標區域一致，體現了“以生為本”。教育是復雜的勞動(dòng)，因為教師的勞動(dòng)對象是有思想、具有能動(dòng)性的人，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，這些只有教師花費時(shí)間和耐心去接觸具體的學(xué)生才能夠做到。
2.3互動(dòng)式有效教學(xué)的關(guān)鍵——開(kāi)展適當的合作活動(dòng)
沒(méi)有一個(gè)小學(xué)生不喜歡游戲的，游戲與表演在語(yǔ)文課堂中的作用不容小覷，如在練習聲母和韻母的組合與拼讀時(shí)，教師將制作好的紙帽子上寫(xiě)上不同的聲母和韻母，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找正確的配對組合，再與同學(xué)們一起拼讀，學(xué)生的興趣濃厚，在游戲中牢固掌握了漢語(yǔ)拼音，自然也就提高了學(xué)習效率。如在教寓言《狐假虎威》一課時(shí)，讓學(xué)生分別上臺扮演“狐貍”和“老虎”，以及其他的小動(dòng)物。戴上自制的動(dòng)物面具，熟悉課文內容后，有各自的臺詞和動(dòng)作，有位學(xué)生把狐貍扮演得惟妙惟肖，特別是驕傲自大的語(yǔ)調，不可一世的架勢，使學(xué)生體會(huì )到“狐貍”借著(zhù)“老虎”在森林里大擺威風(fēng)。通過(guò)這些表演，使得學(xué)生對文章所描繪的形象有更深刻的體驗。
3總結
教育實(shí)踐領(lǐng)域必然是充滿(mǎn)不確定性的領(lǐng)域。正是因為語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程是復雜的、多變的，并且充滿(mǎn)挑戰的，這就決定了教師的勞動(dòng)應該是有創(chuàng )造力、生命力，而并非循規蹈矩，墨守成規的。這樣的課堂教學(xué)更接近教與學(xué)的本質(zhì)，這樣的課堂也更有利于基礎教育改革理念的實(shí)現。
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