小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)應對措施論文
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng )新方面存在的問(wèn)題
作為炎黃子孫，我們從呱呱墜地就開(kāi)始學(xué)習語(yǔ)文，同時(shí)語(yǔ)文也在學(xué)校教育時(shí)期和我們的人生中占據著(zhù)重要位置。在素質(zhì)教育的大力推廣下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)上的創(chuàng )新也就成為廣大人民教師的共識。首先，我們來(lái)研究一下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新所存在的問(wèn)題。
1、內容古板，不能掌握學(xué)科特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教師應該具有強大的知識儲備量，不能夠將語(yǔ)文的知識限定在課本中，要把語(yǔ)文教材中的知識和其他學(xué)科知識融會(huì )貫通。但是這種融匯的尺度卻是不好把握的，如果尺度把握不好，很容易將語(yǔ)文課變成社會(huì )課程。舉例來(lái)說(shuō)，在四年級的語(yǔ)文課本上有一篇文章叫做《太陽(yáng)》，這篇文章是一遍說(shuō)明文，教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠親自感受大自然。講課時(shí)老師問(wèn)學(xué)生：“作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？”學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。老師緊接著(zhù)又換種方式詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“太陽(yáng)經(jīng)常被我們比喻做什么？”個(gè)別學(xué)生回答：“共產(chǎn)黨�！崩蠋熉�(tīng)到回答后很高興地說(shuō)：“說(shuō)得對，太陽(yáng)就像黨一樣，沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國，所以我們要更加愛(ài)黨和國家�！边@樣的對話(huà)讓我們看著(zhù)就感覺(jué)到別扭，仿佛上的根本不是語(yǔ)文課，而是社會(huì )課程。這樣的教育雖然說(shuō)是創(chuàng )新，但卻是脫離了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)含義，忽略了語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)。
2、課程過(guò)于形式化
在很多語(yǔ)文公開(kāi)課上，教師所謂的創(chuàng )新教育，很多都是不需要學(xué)生思考的，他們更多的是將學(xué)生當做觀(guān)眾，然后展示自己。隨著(zhù)教育水平的不斷進(jìn)步，更多的教師應用課件對學(xué)生進(jìn)行授課，教師把所需提問(wèn)一環(huán)扣一環(huán)地提出，學(xué)生答不出來(lái)，但教師卻不繼續從思維方式上誘導學(xué)生作答，而是以課件動(dòng)畫(huà)為基準，讓學(xué)生了解所謂問(wèn)題的答案。其實(shí)這種形式化的授課，對學(xué)生邏輯思維的加強是沒(méi)有推動(dòng)的，學(xué)生在初受教育的時(shí)候，就過(guò)多以圖畫(huà)來(lái)誘導思維，會(huì )讓學(xué)生在今后失去思考的能力，這種形式化的創(chuàng )新是不可取的。
3、錯誤的創(chuàng )新認知
有些教師認為，在課堂上學(xué)生的大膽質(zhì)疑就是創(chuàng )新，然后就將原本秩序井然的課堂變?yōu)閱我坏恼鹿澯懻�，一堂傳授知識的語(yǔ)文課瞬間變成了一堂辯論課。于是，課堂上有的不再是朗朗讀書(shū)聲，而且此起彼伏的辯論聲。這種變化的原因很簡(jiǎn)單，機械的創(chuàng )新讓教師失去了判斷能力，忽略了語(yǔ)文課堂的本質(zhì)，也失去了語(yǔ)文課堂原本的層次性。其實(shí)這種辯論的方式并不是不可取，而是不應放在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生本身不具理性思維能力，這樣的教學(xué)方式會(huì )更加雜亂無(wú)章。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng )新的應對策略
1、加強教師知識儲備
創(chuàng )新教學(xué)能夠推行的關(guān)鍵在于教師的整體素質(zhì)水平。首先，教師就要是創(chuàng )新型教師，要具備強烈的創(chuàng )新意識，對知識要具有強烈的好奇心和求知欲。只要這樣，才能讓創(chuàng )新型教師站在社會(huì )發(fā)展的前沿，熟悉教育的發(fā)展，也只有這樣才能讓教師更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神，并適時(shí)予以鼓勵。
2、掌握教學(xué)本質(zhì)
小學(xué)的`語(yǔ)文學(xué)科最需要重視的就是培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，聽(tīng)和讀是針對語(yǔ)言接受能力進(jìn)行強化，說(shuō)和寫(xiě)是針對語(yǔ)言的運用能力進(jìn)行強化，接受能力和運用能力的綜合才是一個(gè)人的思維進(jìn)程。語(yǔ)文學(xué)科不光要研究文字，還要研究文字在文章中的應用邏輯，唯有不斷創(chuàng )新才能夠更好地掌握語(yǔ)言文字運用能力。
3、營(yíng)造創(chuàng )新型學(xué)習氛圍
學(xué)生的思維發(fā)展總是與創(chuàng )新性的課題相關(guān)聯(lián)的，至此，為學(xué)生創(chuàng )造創(chuàng )新型學(xué)習環(huán)境是很有必要的，采用一些相對輕松的教學(xué)方式，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下學(xué)習知識。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)課本中有一篇文章叫做《但愿人長(cháng)久》，教師可以采用詩(shī)朗誦的形式，或者是歌曲演奏的形式來(lái)將學(xué)生帶到情境中，改變學(xué)生認為語(yǔ)文教育是枯燥乏味的這一傳統觀(guān)念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新是在不改變學(xué)科自身特點(diǎn)的前提下進(jìn)行的，著(zhù)重于培養學(xué)生的認知能力、學(xué)習能力以及思維能力，保持學(xué)生對外界事物的好奇心，敢于挑戰新問(wèn)題。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新是要建立在理論知識扎實(shí)的基礎上，建立一個(gè)連貫的思維邏輯，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)引導學(xué)生邏輯思考。教師盡量在教學(xué)思路上加以改變和創(chuàng )新，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，營(yíng)造更適合學(xué)生學(xué)習的氛圍，讓小學(xué)生對語(yǔ)文知識的學(xué)習擁有濃厚的興趣。我們要在小學(xué)教育過(guò)程中，用更創(chuàng )新的教育為社會(huì )人才的培養貢獻出自己的力量。
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