新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新措施論文
一、新課改對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
隨著(zhù)新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要問(wèn)題。在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構建師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學(xué)生在個(gè)性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應社會(huì )。教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生的個(gè)性應得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系下，共同構建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標準要求：在實(shí)際的教學(xué)中，應重視師生之間的互動(dòng)、教師的教學(xué)方法等內容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長(cháng)元素，實(shí)現學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體思路。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養。
教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標不明確，致使教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)存在矛盾，難以實(shí)現對學(xué)生綜合能力的培養。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標單一的設定為學(xué)生語(yǔ)言技巧及想象力的培養，而對于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過(guò)本文培養學(xué)生的憐憫之情、對生活的熱愛(ài)，等等，這些也應在教學(xué)之中體現。但片面的教學(xué)目標，勢必會(huì )造成教學(xué)“缺斤少兩”。
�。ǘ⿴熒狈�(dòng)，教學(xué)方法單一。
以教師為主導的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，忽視了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，處于被動(dòng)、機械的學(xué)習狀態(tài)，難以形成多元化的語(yǔ)文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對比較緊張。
�。ㄈ┤狈�(shí)踐教學(xué)環(huán)節，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。
語(yǔ)文教學(xué)在傳統教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識的灌輸，教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節。所以，語(yǔ)文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實(shí)踐中得到良好培養。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現疲倦，無(wú)法在學(xué)習中投入感情、產(chǎn)生濃厚的`語(yǔ)文興趣，進(jìn)而難以體會(huì )教學(xué)內容的真正含義。
三、創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的若干措施
�。ㄒ唬┮晕谋鹃喿x為主線(xiàn)，構建有效語(yǔ)文課堂。
文本是師生教與學(xué)的依據，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線(xiàn)，體現了教師的教學(xué)水平。首先，針對小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，應落實(shí)教材文本的閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養學(xué)生的語(yǔ)文素養；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )到文章所要表達的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當然，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應由教師代替，這將破壞語(yǔ)文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩(shī)《憫農》的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生了解詩(shī)人及寫(xiě)作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會(huì )到農民的艱辛、懂得珍惜糧食。
�。ǘ﹦�(chuàng )設教學(xué)情境，搞活語(yǔ)文課堂。
有效語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng )設中，教學(xué)情境應該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問(wèn)題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現這一教學(xué)原則。結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、整合好課程內容，將教學(xué)情境以問(wèn)題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生更好地學(xué)習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現代教學(xué)工具，創(chuàng )設好教學(xué)情境。隨著(zhù)現代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過(guò)多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語(yǔ)文課堂注入活力。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)PPT，創(chuàng )設出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個(gè)夢(mèng)，......這樣的情感引導，勢必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動(dòng)的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學(xué)情境。
�。ㄈ┙巧Q教學(xué)方法，創(chuàng )新傳統教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)是師生活動(dòng)的過(guò)程，也是各自角色扮演的過(guò)程。傳統教師為主的教學(xué)形態(tài)，無(wú)疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng )新傳統教學(xué)形態(tài)，實(shí)行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農》的教學(xué)中，教師首先將此詩(shī)的思想及詩(shī)詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對《憫農》這首唐詩(shī)進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對“老師”的講解進(jìn)行評價(jià)、引導，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩(shī)的精髓。
綜上所述，新課改對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng )新的整體思路。在新課程理念的指導下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng )新應重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個(gè)性中得到發(fā)展、在學(xué)習中培養素養。只有這樣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)。
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