大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的消極現象與應對措施論文
摘 要：“大學(xué)語(yǔ)文”的工具性、人文性決定了該課程對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素養提升的重要性。但在現實(shí)的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中, 學(xué)校、教師、學(xué)生都表現消極。剖析消極現象產(chǎn)生的原因并探尋積極的教學(xué)對策, 是提高該課程教學(xué)實(shí)效, 達成預定教學(xué)目標的必要保證。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文; 消極的教和學(xué); 積極的對策;
一、“大學(xué)語(yǔ)文”的重要性.
語(yǔ)文具有工具性和人文性, “大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)具有極其重要的作用。
(一) 語(yǔ)文的人文性決定了“大學(xué)語(yǔ)文”是提升語(yǔ)文核心素質(zhì)的必要手段
語(yǔ)文的人文性, 是指通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習陶冶情操, 弘揚人文精神, 培養情感。語(yǔ)文核心素養, 是指語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。從個(gè)體層面來(lái)講:大學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養仍需進(jìn)一步提升。從國家民族層面來(lái)講, 優(yōu)秀傳統文化需要傳承和發(fā)揚。而這一切都需要一個(gè)載體———語(yǔ)文的教學(xué)。語(yǔ)文的人文性決定了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文可以提高核心素養, 對個(gè)人、對國家和民族都具有極其重要的作用。
(二) 語(yǔ)文的工具性決定了“大學(xué)語(yǔ)文”是學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的基礎
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)要學(xué)習各種各樣的專(zhuān)業(yè)知識, 但是這些知識的表述和傳承都是借助語(yǔ)言這種載體進(jìn)行的, 所以語(yǔ)文的閱讀理解、分析概括、表達交流的能力直接影響其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。
(三) 寫(xiě)作和溝通能力是將來(lái)生活和工作的必備基礎
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習只是人生的一個(gè)階段, 在此過(guò)程中要養成專(zhuān)業(yè)素養和學(xué)習能力, 提升良好的觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 畢業(yè)后還是要離開(kāi)大學(xué), 開(kāi)始社會(huì )生活和專(zhuān)業(yè)工作的。影響生活質(zhì)量和工作成績(jì)的因素有很多, 而溝通和寫(xiě)作能力是其中很重要的因素之一。要想提高溝通和寫(xiě)作能力, 就必須認真學(xué)好大學(xué)語(yǔ)文。
二、“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中的消極現象.
大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習對學(xué)生至關(guān)重要, 但大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻不盡人意, 主要體現在以下幾個(gè)方面:
(一) 學(xué)校管理消極
按照教學(xué)大綱要求, 大學(xué)各專(zhuān)業(yè)都應該開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)公共課, 但由于重視不夠或師資的捉襟見(jiàn)肘, 學(xué)校對大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常消極。一是任課教師安排的隨意性, 有的大學(xué)語(yǔ)文教師不是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的。二是教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)的低標準要求, 從課時(shí)總數的安排, 到教學(xué)效果的評估, 都沒(méi)有對專(zhuān)業(yè)課程的要求嚴格。這樣就會(huì )降低教學(xué)效果, 影響師生對待大學(xué)語(yǔ)文教和學(xué)的態(tài)度。
(二) 教師教學(xué)消極
一方面大學(xué)語(yǔ)文作為公共課沒(méi)能引起教師的充分重視, 感覺(jué)不如專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)、精、深, 總覺(jué)得教大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有成就感, 隨便上上就足以應付;另一方面, 大學(xué)語(yǔ)文課的綜合性, 又不是研究分工越來(lái)越細的專(zhuān)業(yè)老師所真正能勝任的。再加上學(xué)校和學(xué)生的消極, 從而導致了語(yǔ)文教師的教學(xué)消極。
(三) 學(xué)生學(xué)習消極
在應試教育體系中, 從小學(xué)到高中, 學(xué)生對語(yǔ)文的重視程度是隨學(xué)段的升高而遞減的。這是由語(yǔ)文學(xué)科的特性、語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)和學(xué)生急功近利的心理三個(gè)方面決定的。學(xué)生幾天甚至幾個(gè)月不上語(yǔ)文課, 仍能聽(tīng)懂。認真去學(xué)一個(gè)月, 不一定就能考好;一段時(shí)間不認真學(xué), 在試卷分數上也不會(huì )明顯體現出來(lái), 所以在語(yǔ)文學(xué)習上就會(huì )有一種消極情緒。到了大學(xué), 沒(méi)有了升學(xué)壓力, 在慣性思維的影響下, 學(xué)生對于作為公共課的大學(xué)語(yǔ)文會(huì )一如既往的消極, 更不重視。
三、“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)消極現象原因剖析.
(一) 教學(xué)內容的陳舊
語(yǔ)文教學(xué)內容的體系性不強, 沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣的梯度。同一篇課文, 可以出現在不同學(xué)段的教材里。仔細對比大學(xué)語(yǔ)文教材, 內容與中學(xué)語(yǔ)文教材有驚人的重合度。很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)對語(yǔ)文學(xué)習已然失去了興趣, 到了大學(xué), 又出現這么多似曾相識的老面孔, 學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文能不消極嗎?
(二) 教學(xué)方法的陳舊
大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法基本上是沿襲了中學(xué)應試教育下的語(yǔ)文教學(xué)模式, 甚至還不如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性強。在應試的壓力下, 中學(xué)語(yǔ)文老師會(huì )運用一些教學(xué)策略, 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。而大學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 則沒(méi)有這樣的壓力, 因而多數教師沿襲省事又陳舊的講授教學(xué)法, 導致學(xué)生學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文的興趣進(jìn)一步降低。
(三) 教師專(zhuān)而不博的知識結構
大學(xué)老師一般有明確的研究方向和固定的研究領(lǐng)域, 在此領(lǐng)域內, 專(zhuān)業(yè)而且透徹。同是漢語(yǔ)言文學(xué)的大學(xué)老師分工非常細, 研究的領(lǐng)域越來(lái)越小。但是大學(xué)語(yǔ)文教材內容卻是豐富、復雜的, 涵蓋很多領(lǐng)域, 要想講好講透這些跨領(lǐng)域的大學(xué)語(yǔ)文內容, 對于專(zhuān)而不博的老師有一定的難度。
(四) 網(wǎng)絡(luò )、手機的沖擊
現在已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代、讀圖時(shí)代、多媒體時(shí)代、自媒體時(shí)代, 網(wǎng)絡(luò )上的信息和現代化技術(shù), 對大學(xué)生的學(xué)習沖擊很大, 對大學(xué)語(yǔ)文的沖擊尤其大。[1]學(xué)生難以把心思沉潛下來(lái), 涵詠傳統文化, 吸收文化營(yíng)養。寧可低頭玩手機, 也不抬頭聽(tīng)課, 寧可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )上的碎片閱讀, 也不進(jìn)行系統地完整地經(jīng)典名著(zhù)的`閱讀。
四、教學(xué)對策.
面對學(xué)生學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文的消極現狀, 應該積極地尋求教學(xué)對策, 喚醒學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣, 最終化消極為積極。對策如下:
(一) 構建多元化的教學(xué)模式
大多數大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式都是單一的, 要想改變這種現象, 首先要貫徹“以學(xué)生為主體, 教師為主導”的教學(xué)理念。過(guò)去的學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講, 現在要求學(xué)生課前查閱資料, 課上集體探討, 甚至允許學(xué)生做專(zhuān)題報告。這樣就由教師講轉變?yōu)閷W(xué)生講, 學(xué)生的激情一旦被點(diǎn)燃, 其潛能就會(huì )被極大地激發(fā)出來(lái), 就會(huì )由消極地聽(tīng)課, 被動(dòng)地學(xué)習, 轉變?yōu)榉e極主動(dòng)甚至創(chuàng )造性地去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)由課堂向課外延伸, 引導學(xué)生出黑板報、班級文集, 班級文學(xué)刊物。學(xué)生在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí), 深入地鉆研教材, 查閱資料, 整理歸納材料, 這樣就鍛煉了他們的閱讀理解、審美鑒賞、寫(xiě)作表達等能力, 達到了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標。
(二) 采納開(kāi)放式的教學(xué)載體
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“課文無(wú)非是例子�！敝行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)是這樣, 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。對待教材是用教材教, 而不是教教材。要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān), 學(xué)生只要是在大學(xué)語(yǔ)文范疇內聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就是在進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習, 而不要局限在課堂之上, 更不能僅僅局限在教材上。對教材要大膽取舍、重組, 更可以把教材之外的優(yōu)美篇章拉進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。不僅如此, 還應體現在組織學(xué)生進(jìn)行高水平的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)上。比如組織學(xué)生觀(guān)看具有文化傳統、文化底蘊的成語(yǔ)大會(huì )、中國詩(shī)詞大會(huì )、朗讀者等電視節目, 組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦比賽、主持人大賽等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。[2]
(三) 靈活多樣的教學(xué)評價(jià)
過(guò)去的教學(xué)評價(jià)以單一的試卷考查形式呈現, 為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文的積極性, 必須相應地改變教學(xué)評價(jià)。一是評價(jià)主體的多樣性。過(guò)去的主體只是教師, 現在既可以是教師評價(jià)學(xué)生, 也可以是學(xué)生互評, 學(xué)生自評, 這能增強其學(xué)習的主動(dòng)性;二是評價(jià)形式的多樣性。過(guò)去只是以試卷考查, 現在還可以用各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式去評價(jià)學(xué)生, 這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)向縱深挖掘, 橫向拓展, 真正地鍛煉了語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。
綜上所述, 大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習、人文素養的提高, 對將來(lái)的生活和工作都有極大幫助。由于教材內容的陳舊、教學(xué)方法的單一和教學(xué)理念的落伍, 學(xué)生的積極性沒(méi)有被激發(fā)起來(lái)。[3]為此, 要從教材的開(kāi)放性、教法的靈活性、評價(jià)的多樣性等方面進(jìn)行積極的探索, 制定積極的教學(xué)對策, 以提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效。
參考文獻
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