小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)中智慧學(xué)習的運用的論文
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)， 讓人們的生活、學(xué)習、工作都發(fā)生了很大的變化， 特別是教育教學(xué)改革發(fā)生了巨大的改變。而智慧學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)模式， 非常貼合新課改的要求。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中很重要的一門(mén)學(xué)科， 而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中很重要的內容， 它可以提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。如何將智慧學(xué)習環(huán)境運用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中來(lái)， 是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重要課題。
關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習環(huán)境； 小學(xué)語(yǔ)文； 閱讀教學(xué)； 教學(xué)路徑；
一、前言
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)， 我國的教育事業(yè)也在不斷地深入改革。當前， 我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再像以前一樣， 只注重對課本表面知識的灌輸， 而是更注重培養學(xué)生的能力。智慧學(xué)習環(huán)境下的生成性教學(xué)作為一種創(chuàng )新的教學(xué)方法， 運用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 不僅提高了課堂教學(xué)的效率， 同時(shí)也提高了小學(xué)生的閱讀理解能力。
二、智慧學(xué)習環(huán)境淺析
目前， 人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索到很多的學(xué)習資源。當然， 教師也可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 從而形成智慧學(xué)習環(huán)境。為了能讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習中， 真切地感受到閱讀的魅力， 教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)將學(xué)習場(chǎng)景活化開(kāi)來(lái)， 將原本抽象的閱讀場(chǎng)景， 生動(dòng)形象地展示出來(lái)， 從而集中學(xué)生的注意力， 調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的積極性。如今， 學(xué)生的學(xué)習資源是非常豐富的， 上課時(shí)， 每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)電腦來(lái)交流學(xué)習， 為了能讓課堂教學(xué)有一個(gè)好的教學(xué)效果， 教師可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習終端， 并及時(shí)將上課要用到的學(xué)習資料發(fā)送到學(xué)生的手上。此外， 為了能讓學(xué)生的閱讀成績(jì)都能整體地提高， 教師可以根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)分配學(xué)習小組， 并采集學(xué)生的學(xué)習信息， 加強與學(xué)生之間的學(xué)習互動(dòng)。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)， 我國的教育事業(yè)因豐富的學(xué)習資源和先進(jìn)的教學(xué)設備得到了很大的改善， 相信在智慧學(xué)習環(huán)境下， 教師的教學(xué)效率會(huì )更高， 小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力也會(huì )得到進(jìn)一步提升。
三、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究
1. 借助教學(xué)資源， 引導學(xué)生進(jìn)行預習導讀
在上課之前， 教師可以先告訴學(xué)生本節課的重點(diǎn)和文章的中心思想， 并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向學(xué)生發(fā)送預習資料， 如學(xué)習綱要、圖片、微視頻等。學(xué)生在預習之后可以大致熟悉文章的主要內容， 為課堂學(xué)習做好鋪墊， 這樣在課堂上學(xué)生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字詞等知識點(diǎn)， 同時(shí)也能更好地與教師進(jìn)行學(xué)習上的交流互動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生先預習， 后教學(xué)的這種方式， 可以縮短教師講課的時(shí)間， 并且利用剩下的時(shí)間仔細講解文章中的重難點(diǎn)， 同時(shí)也利于教師向學(xué)生開(kāi)拓知識， 鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。為了能夠使教學(xué)課堂變得更靈活， 教師可以收集學(xué)生對電子教材的反饋意見(jiàn)， 并分析學(xué)生的.學(xué)習情況， 適時(shí)地對授課方案進(jìn)行調整， 以應對不同的狀況。比如， 在學(xué)習《夏夜多美》這篇文章時(shí)， 教師可以將夏夜的睡蓮、荷花、蜻蜓、螞蟻等自然景物圖片發(fā)給學(xué)生， 吸引小學(xué)生的學(xué)習興趣， 調動(dòng)其學(xué)習的積極性。對于不同的文章內容， 可以選擇不同的學(xué)習資源。
2. 個(gè)性閱讀教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展， 幾乎每所學(xué)校都引進(jìn)了多媒體設備， 因此教師可以借助多媒體設備設計適合文章內容的課件。課前， 引導學(xué)生熟悉課文內容及需要掌握的生字生詞， 并傳授學(xué)生閱讀技巧， 體會(huì )文章的精彩語(yǔ)境， 并適當的延伸課文內容， 讓學(xué)生學(xué)習到除課堂之外的知識， 開(kāi)拓學(xué)生的視野， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。比如， 在學(xué)習《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊》這篇文章時(shí)， 教師可以先利用多媒體設備將駱駝、沙漠、冬日的景色等照片呈現給學(xué)生觀(guān)看和欣賞， 同時(shí)還可以向學(xué)生播放由這篇文章改編而來(lái)的電影《城南舊事》的精彩片段， 從視覺(jué)上激發(fā)學(xué)生對駱駝的喜愛(ài)之情。學(xué)生在觀(guān)看完這些圖片和微視頻之后， 就可以對文章有一個(gè)大概的了解， 這樣在課堂學(xué)習中， 教師就可以較為輕松地向學(xué)生講解文章的內容和中心思想。同時(shí)， 教師還可以向學(xué)生提出：“這篇文章是以何種寫(xiě)作順序來(lái)記錄了作者童年生活的？文章中作者對童年生活分別回憶了哪幾個(gè)片段？為什么駱駝脖子上要系鈴鐺？為什么在夏天的時(shí)候見(jiàn)不到駱駝？”通過(guò)有趣的提問(wèn)， 可以加強學(xué)生對文章的整體感知， 激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心， 從而更積極地加入到閱讀的學(xué)習中來(lái)。提問(wèn)完后， 教師可以向學(xué)生一一解答， 并向學(xué)生指出文中的生字生詞。比如， “咀嚼”“駝鈴”“稚趣”等， 并根據課文內容， 讓學(xué)生理解這些字詞在文章中的含義。同時(shí)， 為了在智慧學(xué)習的環(huán)境下培養學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力， 可以讓學(xué)生通過(guò)這篇文章聯(lián)想起自己印象深刻的有趣的童年記憶， 并向大家分享。最后， 教師就學(xué)生的分享進(jìn)行總結， 突出文章作者懷念童年的中心思想。
3. 利用多媒體技術(shù)， 加深學(xué)生對閱讀課文的印象
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟， 對事物的理解也不夠全面， 本身的思維能力還是有所限制的。而語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最難的一部分， 在實(shí)際教學(xué)中， 大部分學(xué)生并不能完全理解文章的中心思想和作者的寫(xiě)作意圖， 尤其是在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂中， 詞句不僅抽象拗口， 而且其內容隱蔽難懂， 學(xué)生要想理解詩(shī)句的含義和詩(shī)詞的主旨， 就要先了解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景， 并學(xué)會(huì )聯(lián)系詩(shī)詞的上下句， 展開(kāi)深入的思考。因此， 為了讓學(xué)生能更好的理解文章內容， 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率， 教師可以結合學(xué)生的學(xué)習情況和性格特征， 為學(xué)生創(chuàng )造出智慧學(xué)習環(huán)境， 并將實(shí)際教材內容融入其中， 以此來(lái)引起學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)， 這樣就可以符合形成生成性教學(xué)的第一步要求。最后， 為了讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)更進(jìn)一步地發(fā)展， 教師就要學(xué)會(huì )引導學(xué)生對文章內容進(jìn)行總結， 并說(shuō)出自己的感悟， 從而增強學(xué)生的情感投入和體驗感知。
比如， 在課堂中教授《靜夜思》這篇古詩(shī)時(shí)， 在課前， 教師可以通過(guò)多媒體設計一個(gè)微課視頻， 其中包含唐朝詩(shī)歌興盛時(shí)期的詩(shī)歌表現形式， 唐朝著(zhù)名詩(shī)人的簡(jiǎn)介資料和古詩(shī)中的意境等內容。并通過(guò)播放微視頻， 讓學(xué)生對詩(shī)歌內容有更深的印象， 并能大致了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景和詩(shī)歌內涵， 從而使文章的教學(xué)變得更具體詳細， 教學(xué)的效率也會(huì )更高。
4. 構建和諧、愉悅的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氣氛
在智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中， 對教學(xué)氛圍的要求是非常高的。為了有效地進(jìn)行教學(xué)， 師生之間要學(xué)會(huì )和諧相處， 創(chuàng )建出和諧， 愉悅的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂氛圍。同時(shí)， 教師要承認學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位， 根據學(xué)生的實(shí)際情況設計出符合學(xué)生的教學(xué)方案。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性， 可以不定期開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)， 為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。此外， 為了提升教學(xué)效率， 提高學(xué)生的閱讀理解能力， 培養其良好的文學(xué)素養， 教師必須學(xué)會(huì )應用情境建立、分配學(xué)習小組、多媒體教學(xué)的方法， 進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動(dòng)。
四、結語(yǔ)
綜上所述， 在信息技術(shù)日益發(fā)達的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的環(huán)境下， 建立智慧型的教學(xué)課堂， 并形成可行性的教學(xué)路徑， 不僅能夠突出學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位， 提升課堂教學(xué)的效率， 而且還可以提高小學(xué)生的閱讀理解能力， 同時(shí)也為今后將高科技技術(shù)與教學(xué)過(guò)程相融合， 做出了教學(xué)示范。
參考文獻：
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