啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè )教學(xué)的應用論文
【摘要】隨著(zhù)高校教學(xué)改革的推進(jìn)，高校聲樂(lè )教學(xué)也要在舊的教學(xué)模式上緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)過(guò)程中積極引入新穎高效的教學(xué)方式，從而從上層結構上改變高校聲樂(lè )教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習的效果。而啟發(fā)式教學(xué)法因其在教學(xué)的過(guò)程中側重于對學(xué)生的引導啟發(fā)，對于提升學(xué)生學(xué)習效率以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性有很大的幫助，因此探究其在高校聲樂(lè )教學(xué)中的應用具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法；高校；聲樂(lè )教學(xué)
現今的高校聲樂(lè )教學(xué)，仍沿用傳統音樂(lè )教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，在課堂學(xué)習的過(guò)程中大多是采用機械重復的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長(cháng)遠來(lái)看也不能促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè )學(xué)習的發(fā)展。而聲樂(lè )學(xué)習作為高校音樂(lè )教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂(lè )教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因為這種教學(xué)方式在教學(xué)設計上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對于課程知識的認識，切實(shí)通過(guò)應用，能夠提升教學(xué)實(shí)效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂(lè )素養。
一、為何采用啟發(fā)式教學(xué)
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的角度結合教材的內容，設計相應的問(wèn)題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)，使得學(xué)生對于所學(xué)的內容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內容。（二）聲樂(lè )教學(xué)內在需求。聲樂(lè )教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生掌握基本樂(lè )理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)設計讓學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂(lè )教學(xué)內容偏向理論化，對于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語(yǔ)非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中提倡將教學(xué)與生活相結合，從而將枯燥的內容轉化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng )新能力，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生提問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，切實(shí)提升學(xué)生的自身能力。
二、高校聲樂(lè )教學(xué)的現狀
高校聲樂(lè )教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)舞蹈以及角色扮演等來(lái)提高教學(xué)效果，但是，在現今教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂(lè )教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書(shū)本上的內容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒(méi)有從教學(xué)設計上對學(xué)生進(jìn)行系統而準確的傳授，因此從根本上無(wú)法完成現今聲樂(lè )教學(xué)所要完成的任務(wù)。
三、如何應用啟發(fā)式教學(xué)
在聲樂(lè )教學(xué)中，對于啟發(fā)式教學(xué)的應用應該結合學(xué)生的需求以及教學(xué)的現狀，從而有針對性提出適合當今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)設計，從基礎出發(fā)，層層遞進(jìn)提升學(xué)生的聲樂(lè )水平，提升高校聲樂(lè )教學(xué)的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。
�。ㄒ唬┯柧毟璩l(fā)音。在聲樂(lè )課堂中，對于學(xué)生聲音的訓練是教學(xué)的重要組成部分。對于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統的聲樂(lè )教學(xué)注重讓學(xué)生通過(guò)模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的機械重復讓學(xué)生學(xué)習如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學(xué)生只學(xué)會(huì )了單首歌曲的演唱，對于聲樂(lè )整體的學(xué)習絲毫沒(méi)有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，要求教師在進(jìn)行聲音訓練時(shí)，通過(guò)設計有一定啟發(fā)性的教學(xué)內容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場(chǎng)景，菜市場(chǎng)的吆喝聲，劇場(chǎng)里的京劇演唱等，通過(guò)不同場(chǎng)景的引入，讓學(xué)生意識到在生活中通過(guò)不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng )造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進(jìn)行講解時(shí)，可以引入課前播放的場(chǎng)景聲音。比如在講授如何演唱跳音時(shí)，教師可以通過(guò)傳統的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀(guān)察演唱跳音時(shí)的發(fā)聲位置以及相應的技巧，最終讓學(xué)生通過(guò)訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。
�。ǘ┡囵B歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養學(xué)生的“氣”。因為在聲樂(lè )教學(xué)中，氣息調整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過(guò)程中，其支撐點(diǎn)和動(dòng)力都來(lái)源于呼吸，調節呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師要對這一部分內容引起重視，需要注意的是，這一部分內容如果只是側重于理論知識的傳授，也會(huì )顯得非�？菰�。而將啟發(fā)式教學(xué)應用其中，要求教師為學(xué)生設立一定的教學(xué)場(chǎng)景。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動(dòng)相結合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過(guò)程中調節氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對于調節氣息有了一個(gè)基本認識，在獲得基本認識后，再結合聲樂(lè )教學(xué)的要求，在教學(xué)過(guò)程中選取一些對于調節氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調節氣息以及調節氣息的技巧。這樣通過(guò)生活中常見(jiàn)的運動(dòng)，讓學(xué)生對于調節氣息有了基本認識，再加上專(zhuān)業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對氣息的掌控以及調節有比較深入的了解。
�。ㄈ﹤魇诟璩记�。教師在教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)了學(xué)生發(fā)音以及氣息調控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂(lè )演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機械化記憶，那么，他們在表演過(guò)程中，就會(huì )忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒(méi)有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對比引導的方式來(lái)達到教學(xué)目的。在剛剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過(guò)程中，教師通過(guò)歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會(huì )引發(fā)學(xué)生對于技巧應用的渴望。教師結合學(xué)生以及自身演唱過(guò)程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學(xué)生結合自己的認識進(jìn)行不斷練習。在練習的過(guò)程中，教師再結合學(xué)生的表現，提出有針對性的建議，從而使學(xué)生在訓練以及糾錯的過(guò)程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識地學(xué)習，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對于知識的掌握更加高效。
�。ㄋ模┡囵B歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過(guò)程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫(xiě)的過(guò)程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內涵。因此，在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過(guò)程中更側重激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此在情感培養方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng )作背景，以及作者的個(gè)人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對歌曲能夠有更深的.認識。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng )作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時(shí)，要了解歌曲的創(chuàng )作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng )作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學(xué)生能夠體會(huì )當時(shí)的情景，從而在歌曲演唱過(guò)程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
�。ㄎ澹﹩l(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個(gè)人歌唱基本功訓練后，就要側重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過(guò)程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內心緊張等因素，從而能夠將自身正常水平發(fā)揮出來(lái)。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生平常訓練時(shí)給學(xué)生構建不同的場(chǎng)景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行聲樂(lè )演唱的訓練等，讓學(xué)生適應不同的演唱環(huán)境以及演唱場(chǎng)景，從而增加學(xué)生聲樂(lè )表演的經(jīng)驗，讓學(xué)生適應不同的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生隨機應變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓練對于學(xué)生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，對于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂(lè )教學(xué)中的應用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實(shí)學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開(kāi)始，進(jìn)而培養學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實(shí)提高了學(xué)生對于聲樂(lè )學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，輕松愉悅地學(xué)習理論知識。通過(guò)層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂(lè )演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續發(fā)展打下良好的基礎。
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