初中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題和對策論文
一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)課的重視程度不夠。對于信息技術(shù)課而言，無(wú)論是老師還是家長(cháng)，對其還存在一定的認識誤區，因此沒(méi)有給予一定的重視。首先，由于信息技術(shù)課程在中考成績(jì)中所占比例很小，所以老師和家長(cháng)對信息技術(shù)的成績(jì)也不是十分關(guān)注[1]。平時(shí)，學(xué)生并不會(huì )因為信息技術(shù)課考試成績(jì)的好壞而受到任何影響；當臨近期末考試時(shí)，其他學(xué)科的老師還會(huì )因為要加緊復習而占用信息技術(shù)課的上課時(shí)間；家長(cháng)也擔心孩子會(huì )因經(jīng)常接觸電腦而沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲、網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò )視頻等娛樂(lè )項目，進(jìn)而影響文化課的成績(jì)；有些學(xué)生即便是喜歡學(xué)習信息技術(shù)，但也會(huì )因為學(xué)習壓力以及家長(cháng)的阻止而只能選擇放棄。所以，基于以上種種原因，大家對信息技術(shù)課程的認識程度都不夠，再加上其他傳統文化課的學(xué)習壓力，使得大家也無(wú)暇顧及信息技術(shù)課對孩子未來(lái)發(fā)展的作用，自然對該課程也就不會(huì )給予足夠的重視[2]。
�。ǘ⿲W(xué)生對信息技術(shù)課的認識存在一定的誤區。很多初中生對信息技術(shù)課都存在一定的認識誤區，這種認識誤區一方面來(lái)源于學(xué)校和家長(cháng)，一方面來(lái)源于自身。由于學(xué)校和家長(cháng)對信息技術(shù)課沒(méi)有進(jìn)行深入的了解，對該課程對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的'重要性認識明顯不足，再加上考試的壓力，所以沒(méi)有對學(xué)生做出正確的引導，有時(shí)反而產(chǎn)生了一定的阻礙作用。另外，初中生們對信息技術(shù)課的學(xué)習欲望也不是源于對信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的興趣，多數是以為它和網(wǎng)絡(luò )游戲、網(wǎng)絡(luò )購物等休閑娛樂(lè )項目有關(guān)，有的甚至還以為可以在信息技術(shù)課上打打游戲、看看視頻�？梢�(jiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)課程沒(méi)有一個(gè)正確的認識，學(xué)習態(tài)度也不夠端正[3]。
�。ㄈ┙虒W(xué)形式比較單一。信息技術(shù)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都比較強的學(xué)科，理論知識雖然有點(diǎn)抽象、枯燥，但它是實(shí)踐的基礎，必須要在掌握一定的理論知識后才能進(jìn)行上機操作。但目前各個(gè)中學(xué)對信息技術(shù)課程都沒(méi)有基于足夠的重視，學(xué)生也沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習該課程的動(dòng)力和興趣，導致老師在課程設計方面缺少積極性。大部分學(xué)校的信息技術(shù)課程仍采用比較傳統的授課方式，在理論知識授課方面，基本是采用老師講學(xué)生聽(tīng)的方式，授課方式不夠生動(dòng)、形象，學(xué)生對理論知識很難消化理解。上機操作課程也是老師一步一步做，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)模仿，老師無(wú)法對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行指導，學(xué)生也學(xué)得含含糊糊，一知半解。另外，現在的信息技術(shù)教材版本更新速度也比較慢，老師一直在講比較基礎的知識，對于一些比較先進(jìn)的、前沿的信息技術(shù)很少涉獵，這也使得學(xué)生很難對此產(chǎn)生學(xué)習欲望[4]。
二、提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的措施
�。ㄒ唬┨岣咝畔⒓夹g(shù)課程的重視程度。信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)用性很強、應用范圍很廣的課程，它對初中生今后的學(xué)習、發(fā)展有著(zhù)非常重要的作用。因此，學(xué)校和家長(cháng)首先應當對信息技術(shù)課程進(jìn)行深入地解。學(xué)�？梢云刚垖�(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)老師對校內老師和學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行一次信息技術(shù)應用的講解，使他們對信息技術(shù)有一個(gè)全面、系統的了解，認識到信息技術(shù)學(xué)習對初中生的重要性。學(xué)校也要提高信息技術(shù)課程的地位，可以適當地增加信息技術(shù)課程的節數，將該科成績(jì)也納入到期末考試總成績(jì)中，進(jìn)而提高學(xué)生、家長(cháng)、老師對該課程的重視程度。轉變老師、家長(cháng)對信息技術(shù)課程的認識不是一蹴而就的事情，所以一定要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以免引起不必要的矛盾[5]。
�。ǘ┒苏龑W(xué)生的學(xué)習態(tài)度。對于學(xué)生而言，信息技術(shù)課程可能更多的是意味著(zhù)游戲、電影、聽(tīng)音樂(lè )等娛樂(lè )功能。所以，老師首先要糾正學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認識，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立明確的學(xué)習目的。為了不打消學(xué)生的學(xué)習積極性，老師可以將學(xué)生感興趣的話(huà)題融入到信息技術(shù)知識講解中，讓學(xué)生明白他們所使用的軟件都是與信息技術(shù)息息相關(guān)的，這些都是基于多種計算機技術(shù)手段的衍生物，并沒(méi)有他們想象的那么高深，將信息技術(shù)學(xué)好后，或許某一天某一款軟件就會(huì )出自他們的手筆。多向學(xué)生介紹一些比較前沿的技術(shù)，拓寬他們的視野，將他們帶到真正的信息技術(shù)領(lǐng)域，讓他們看到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力。
�。ㄈ└倪M(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)模式不僅無(wú)法將信息技術(shù)的知識體系全面地展現給學(xué)生，而且還過(guò)于落后無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，老師應當利用先進(jìn)的教學(xué)設備使抽象、呆板的信息技術(shù)理論知識變得形象、生動(dòng)，便于學(xué)生的理解。老師也可以將課件做成小視頻的形式，以便學(xué)生隨時(shí)利用手機的播放軟件進(jìn)行觀(guān)看、學(xué)習。師生之間還可以通過(guò)微信、QQ等交流平臺對所學(xué)知識隨時(shí)進(jìn)行交流。上機實(shí)踐操作也是信息技術(shù)課的重要組成部分，老師要保證學(xué)生有充足的上機練習時(shí)間，以便可以熟練掌握操作技巧。同時(shí)，還可以將操作內容與學(xué)習生活進(jìn)行聯(lián)系，比如可以讓學(xué)生嘗試用電子表格來(lái)制作課程表或是班級的成績(jì)單，統計一下班級各科的平均分數等，讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)給實(shí)際生活帶來(lái)的便捷。學(xué)生如果對所學(xué)知識感興趣，也可以為家里電腦安裝學(xué)習軟件，自己在家練習，如果遇到不會(huì )的問(wèn)題，可以和老師通過(guò)視頻進(jìn)行交流、指導，使問(wèn)題得到及時(shí)解決。
三、結束語(yǔ)
初中階段學(xué)習信息技術(shù)對初中生來(lái)說(shuō)是十分有益的，既可以開(kāi)動(dòng)他們的大腦，又可以拓寬他們的視野和知識面。因此，學(xué)校和家長(cháng)都應當鼓勵學(xué)生認真學(xué)習信息技術(shù)。當然，作為初中信息技術(shù)學(xué)科的老師更應當努力提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻
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