淺析基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀及對策研論文
【摘要】隨著(zhù)近幾年高等教育大眾化的不斷推進(jìn)和高等教育規模的迅速擴大，作為大學(xué)第一資源的高校教師面臨著(zhù)很?chē)谰默F實(shí)問(wèn)題。大學(xué)作為人才培養的最高機構，其人才的培養質(zhì)量備受社會(huì )各界的關(guān)注，而高級專(zhuān)門(mén)人才培養的關(guān)鍵又在于教師。因此，促進(jìn)高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既是教師自身建設的需要，也是一所大學(xué)提高教師隊伍整體素質(zhì)、實(shí)現可持續發(fā)展的必由之路。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出，為大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)全新的視角和途徑。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教學(xué)學(xué)術(shù)
一、問(wèn)題的提出
自20世紀80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。理論上，大學(xué)教師應該走在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗或范式。但事實(shí)上，傳統觀(guān)念認為大學(xué)教師本身就具有一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專(zhuān)業(yè)分化是必然趨勢，已經(jīng)無(wú)須再刻意強調其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。臺灣教育學(xué)者陳碧祥認為，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷學(xué)習新的專(zhuān)業(yè)知識與經(jīng)驗，并且與同行進(jìn)行交流與合作，自我反思和研究，在個(gè)人能力和水平得到發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。
近年來(lái)，我國高校招生規模不斷擴大，在高等教育大眾化數量指標的同時(shí)高等教育的質(zhì)量問(wèn)題逐漸呈現出來(lái)。要實(shí)現高等教育人才培養質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實(shí)踐道路來(lái)探討大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來(lái)越多的大學(xué)意識到，為提升教學(xué)質(zhì)量，必須重視與教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。美國卡耐基教育基金會(huì )主席博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提出，學(xué)術(shù)水平包括四個(gè)各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；應用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。博耶認為有一種通過(guò)教學(xué)來(lái)傳授知識的學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)概念的初始。在對教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究的同時(shí)，應進(jìn)一步對基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學(xué)教師通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)來(lái)實(shí)現好的教學(xué)，在大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高高等教育的質(zhì)量。
二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀
傳統觀(guān)念認為，一個(gè)教師只要其科研能力強就是一個(gè)好教師。因此，受這種傳統觀(guān)念的影響，很多學(xué)校在對教師進(jìn)行聘用和選拔時(shí)，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。當前大學(xué)教師教學(xué)能力存在著(zhù)知識結構不合理、創(chuàng )造性教學(xué)能力缺失、現代教育技術(shù)應用能力弱等現狀，這些都將制約大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以大學(xué)教師為主要研究對象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀(guān)意識與主觀(guān)能動(dòng)性。但是研究過(guò)程中發(fā)現，個(gè)別教師對于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過(guò)一項調查顯示，給學(xué)生們上過(guò)課的教師中，有60%的學(xué)生認為他們有一半以上在教學(xué)的過(guò)程中所掌握的知識比較單一，教學(xué)內容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內容比較偏舊，這一結果特別是在理工農醫等院校比較突出。很多教師對于本學(xué)科知識和其他教育學(xué)科知識的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗和知識；雖然有些教師的專(zhuān)業(yè)知識比較豐厚，但是其教學(xué)內容卻比較陳舊，學(xué)生不能從也那里學(xué)到更多的內容，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數教師在教學(xué)過(guò)程中不注重知識的更新，而且他們所教的知識也不能很好地與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
大學(xué)教師的高學(xué)歷化已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識，表現為：不能夠充分認識自身存在的不足，認為自己的學(xué)歷就代表了自己的教學(xué)和科研能力，不愿意接受和改進(jìn)教學(xué)方法，不接受他人的意見(jiàn)和批評等。他們片面地認為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是學(xué)歷和知識，而他們已經(jīng)具備了高學(xué)歷就沒(méi)有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀(guān)能動(dòng)性。很多大學(xué)在評定教師資格的過(guò)程中，只注重對教師的科研項目、論文等方面的規定，他們認為只有科研能力強、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫(xiě)作上，從而忽視了教學(xué)的重要性，這樣更談不上對教學(xué)的反思和研究了。殊不知，教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學(xué)學(xué)術(shù)性的根基。在當前的教育理論研究中，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究也是相當少的，通過(guò)期刊網(wǎng)的查詢(xún)，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究?jì)H為數十篇。上面這些問(wèn)題在很大程度上阻礙了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)教師對自身的發(fā)展也存在著(zhù)一些片面的認識。他們認為，教師的教育實(shí)踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累。但操作性的實(shí)踐只能使教師的教學(xué)、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學(xué)情景中主動(dòng)提出問(wèn)題，去審視自己的教學(xué)行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問(wèn)題的最佳解決方法；更不懂得從這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現、生成新的問(wèn)題，深入研究。由于大多數教師對教學(xué)本身缺少興趣，所以使得教師對于教學(xué)和教學(xué)方面的研究就相對較少，因而取得的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究成果就不高。多數教師因為對教學(xué)的忽視，所以使得自己對教學(xué)過(guò)程中所體現出來(lái)的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗等缺少實(shí)證性的總結，從而寫(xiě)不出相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的著(zhù)作，更談不上對教學(xué)方面的獎勵。
三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略探討
1.開(kāi)展幫助教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。表現為：知識面比較狹窄，只掌握本學(xué)科知識或結構比較單一，對于教學(xué)的意識不強，這些都將制約著(zhù)大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前我國大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也還存在一些問(wèn)題，如缺乏學(xué)術(shù)意識、自主意識，教學(xué)科研不平衡，教學(xué)能力不高等。因此，要想樹(shù)立正確的教學(xué)培訓觀(guān)就得提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，增強對教師進(jìn)行教學(xué)培訓的意識，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓的力度。我們要重視對青年教師在教學(xué)方面的在職培訓。在課堂講課的同時(shí)，對青年教師要配合運用教學(xué)研討、教學(xué)指導等方式。高�？梢云刚垉�(yōu)秀的教學(xué)理論工作者和有實(shí)踐經(jīng)驗的教師來(lái)對青年教師進(jìn)行理論和方法和指導，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供理論和經(jīng)驗支持。高�？梢耘e辦學(xué)科教學(xué)研討會(huì )，集中同一學(xué)科或不同學(xué)科的所有教師，就各自在教學(xué)中的經(jīng)驗和問(wèn)題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。許多中老年教師的教學(xué)被認為是優(yōu)秀的，但教學(xué)效果好并不意味著(zhù)他們有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)。他們雖然有很高的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，但大部分教師還不能在較高層次上運用教學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐，甚至不會(huì )撰寫(xiě)教學(xué)研究論著(zhù)。因此，對中老年教師進(jìn)行在職培訓有利于促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。具體措施有：首先要擴充更新他們的知識，使他們既了解本專(zhuān)業(yè)本學(xué)科的新知識、新理論，又能讓他們掌握現代的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次要培養他們在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的創(chuàng )新能力。博耶認為，教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師在其教學(xué)過(guò)程中能有效地呈現出來(lái)，而其所呈現的形式是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的知識、能力、水平、分析、反思等方面呈現出來(lái)。鼓勵中老年教師對前人創(chuàng )立的理論中的缺陷和不足進(jìn)行修正，提出自己的新觀(guān)點(diǎn)和新理論，運用自己所掌握的知識和理論解決出現的新問(wèn)題。通過(guò)培訓來(lái)促使中老年教師意識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，從而使其專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展和提升。
2.教師自身自覺(jué)采取提升教學(xué)學(xué)術(shù)的措施，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展
首先，教師自身要增強提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識。沒(méi)有教學(xué)，就不是一所大學(xué)；沒(méi)有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心和基礎，就不是一所意義完整的大學(xué)。大學(xué)教師對教學(xué)的認識和對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著(zhù)學(xué)校的'教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師應該重視教學(xué)，把培養學(xué)生作為己任，讓自己樂(lè )在教學(xué)之中。教師應意識到教學(xué)是學(xué)術(shù)的組成部分，研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是做好教學(xué)的基本條件，教師只有接受教學(xué)學(xué)術(shù)觀(guān)念，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而增強其教學(xué)學(xué)術(shù)的意識。其次，教師要學(xué)習和掌握教學(xué)知識。作為一名專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師，應努力把握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢和研究動(dòng)向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專(zhuān)業(yè)教育，教師專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)科基礎是教育科學(xué)。教師應著(zhù)重學(xué)習一些教育學(xué)知識，這樣才能對教學(xué)的分析、判斷、決策有基本的依據與參照，才能科學(xué)地整合、發(fā)現、應用知識，從而高水平地傳授知識，形成教學(xué)學(xué)術(shù)。另外，還要學(xué)習和掌握相關(guān)學(xué)科知識。這些知識可以幫助教師有效地鉆研專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)理論，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。再次，教師自身要開(kāi)展教學(xué)研究。教學(xué)作為一門(mén)學(xué)術(shù)離不開(kāi)對其自身的研究。教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀(guān)念和行為，回答教學(xué)中的問(wèn)題，更新教學(xué)手段，發(fā)現新的教學(xué)方法和途徑等。教師教學(xué)研究的過(guò)程是教師不斷探究、整合和應用教學(xué)知識的過(guò)程，是教師不斷豐富和完善教學(xué)理論的過(guò)程。
3.加強教學(xué)研究制度
教學(xué)在大學(xué)職能中是居于基礎和中心地位的。教學(xué)作為知識傳播的手段，是與科研緊密聯(lián)系在一起的。教師要想研究教學(xué)，就要探究合理的，有規律的以及有效的傳遞知識的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平，必須積極開(kāi)展教學(xué)研究。教學(xué)研究是教師對教學(xué)進(jìn)行的相關(guān)研究，包括教師在教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)念和行為，教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)方法，教學(xué)途徑等的探究。教學(xué)研究的過(guò)程就是運用所掌握的知識、技能，對教學(xué)進(jìn)行研究和整合，促進(jìn)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的這么一個(gè)過(guò)程。首先，鼓勵教師結合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)加強教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教師要把自己看成是教學(xué)學(xué)術(shù)的研究者，通過(guò)對自己親身上課的體驗、觀(guān)摩其他教師上課、閱讀教育理論書(shū)籍等形式，善于發(fā)現教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并以文字記載的形式記錄自己的教學(xué)歷程，不斷分析和研究教學(xué)，從而提高其教學(xué)學(xué)術(shù)的水平。其次，鼓勵教師與其他教師進(jìn)行合作研究與交流。博耶認為，“我們在學(xué)術(shù)方面所急需的，是要讓學(xué)者們努力建設一個(gè)知識分子共同體，這個(gè)共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會(huì )議室�！彼�提出，當教師把自己的所得所想與同行間進(jìn)行交流時(shí)，同行會(huì )對其進(jìn)行評價(jià)和批評，通過(guò)這些評價(jià)和批評就能強化在某些方面的不足，這時(shí)的教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)。在對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)教師對于教學(xué)的理解都是不同的，而通過(guò)彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解更加豐富和全面。教師間進(jìn)行教學(xué)研究的形式有：教師可以與學(xué)科或教育領(lǐng)域的專(zhuān)家共同設計教學(xué)、研究教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)；建立以學(xué)校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學(xué)的形式發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗與知識；高�？膳沙霾糠纸處煹狡渌咝Ｂ�(tīng)課、調研，參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)思想和經(jīng)驗的提升；高校也可以組織教學(xué)研究活動(dòng)，既包括各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師之間，也包括各院系內部之間，相互聽(tīng)課、評課，探討和交流教學(xué)方法，營(yíng)造教學(xué)研究的實(shí)踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強化教研室和高等教育研究所在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本單位，但目前大學(xué)教研室成為排課、制訂專(zhuān)業(yè)培養方案等的一些事務(wù)性工作的場(chǎng)所。而高等教育研究所在不同類(lèi)型的大學(xué)地位是有所區別的，大多數大學(xué)的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強化教研室在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用，讓教師通過(guò)現場(chǎng)教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)研討等形式，對教學(xué)的內容、方法與手段進(jìn)行全面的研究與交流，使教師在開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識和能力，從而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)要加大對高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學(xué)校發(fā)展、學(xué)校的師資隊伍建設、學(xué)校中與教學(xué)有關(guān)的制度、學(xué)校對教學(xué)的管理制度等方面進(jìn)行研究，增強教學(xué)研究的科學(xué)性和規范性。
參考文獻
[1]呂達，周滿(mǎn)生.當代外國教育改革著(zhù)名文獻（美國卷·第三冊）[M].北京：人民教育出版社，2004：18-23.
[2]羅婷，萬(wàn)春林.論新時(shí)期大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養的形成[J].江西教育科研，2006（3）：48-49.
[3]時(shí)偉.大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性及其強化策略[J].高等教育研究，2007（5）.
[4]曲鐵華，馮茁.基于學(xué)術(shù)物質(zhì)的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論[J].教育研究，2009（1）.
[5]王建華.大學(xué)教師發(fā)展——“教學(xué)學(xué)術(shù)”的維度[J].現代大學(xué)教育，2007（2）：1-5.
[6]馬香蓮.“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識的重建[J].繼續教育研究，2010（12）.
【淺析基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀及對策研論文】相關(guān)文章：
淺析節水灌溉技術(shù)發(fā)展現狀及對策論文07-13
淺析廣西汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現狀及對策研究論文02-07
淺析大學(xué)生團購網(wǎng)站的發(fā)展與對策的論文02-08
杭州休閑產(chǎn)業(yè)的現狀及發(fā)展對策的論文04-20
淺析教師自主的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究論文04-02
高校體育師資的現狀及發(fā)展對策論文07-13