二年級數學(xué)小組合作模式探析論文
1 引言
在當前小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，小組合作學(xué)習本身以良好的教學(xué)成效逐漸受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的歡迎，并且在不斷應用的過(guò)程中獲得了良好的成效，有效地對以往的教學(xué)方式和學(xué)習方式進(jìn)行了轉變，提高了教學(xué)活動(dòng)的整體效率，并且讓教師與學(xué)生之間的溝通效果得到了更好的提高，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以更好地實(shí)現對學(xué)生多方面能力的培養。在小學(xué)低年級學(xué)生數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的年齡相對較小，心智不夠成熟，在課堂學(xué)習的過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況，對于教學(xué)方式進(jìn)行合理的優(yōu)化調整，更好地引入有效的教學(xué)方式，更好地讓學(xué)生獲得成長(cháng)和提高。在小組合作學(xué)習方法應用的過(guò)程中，教師也要注重對其方法的有效把握，避免應用的盲目性，提高對課堂學(xué)習活動(dòng)的有效控制，有效地對這種新教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，更好地對其實(shí)踐意義進(jìn)行應用。小學(xué)二年級是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這一階段合理地對于教學(xué)方法進(jìn)行選擇，可以更好地培養學(xué)生的學(xué)習興趣。而小組合作學(xué)習的應用，可以讓學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣得到更好的激發(fā)，掌握良好的學(xué)習方法，并且在與他人溝通交流和合作的過(guò)程中，提升自身的多方面能力，這對于學(xué)生的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵且重要的。本文對于小學(xué)二年級數學(xué)小組合作學(xué)習方法應用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，對于小組合作學(xué)習方法應用于小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并探討了相應的方法應用思路。
2 小組合作學(xué)習方法應用于小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
第一，小組合作學(xué)習是素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵。在新時(shí)期素質(zhì)教育理念下，小組合作學(xué)習的應用，其本身面向了整個(gè)學(xué)生群體，教師在教學(xué)過(guò)程中給予了每個(gè)學(xué)生充分的參與機會(huì )。學(xué)生在參與過(guò)程中，自身可以更好地進(jìn)行溝通和互助，并且在活躍的氛圍中，其思維也可以得到更好的調動(dòng)。在一些群體中表現相對被動(dòng)和弱勢的學(xué)生，他們也能獲得平等的表現自我的機會(huì )，并且在學(xué)習中獲得成長(cháng)。這種小組合作學(xué)習模式的應用，讓所有學(xué)生都真正地參與到了課堂學(xué)習當中，課堂學(xué)習的參與效果得到了有效的保障，并且學(xué)生自身也能在學(xué)習中獲得更加全面的素質(zhì)成長(cháng)發(fā)展。
第二，小組合作學(xué)習是提高學(xué)生學(xué)習熱情的保障。小組合作學(xué)習中，課堂的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，并且教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展真正地實(shí)現了以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中對于學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行引導，學(xué)生可以自主地對問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性可以得到更好的強化，這種教學(xué)方式有利于對學(xué)生學(xué)習熱情的保持。小學(xué)階段學(xué)生對于外界事物有著(zhù)強烈的認知欲望和參與欲望，通過(guò)這種教學(xué)模式的應用，學(xué)生的參與熱情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素對于學(xué)生的注意力集中產(chǎn)生影響和分散。
第三，小組合作學(xué)習有助于學(xué)生構建自我意識的環(huán)境。在小組合作學(xué)習模式應用的過(guò)程中，學(xué)生在與他人交流的過(guò)程中，可以主動(dòng)地對自身的意見(jiàn)進(jìn)行表達和提出，并且在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)合作和相互幫助，實(shí)現了自身情感需求的滿(mǎn)足，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中可以更好地對自我以實(shí)際進(jìn)行構建，這從另一方面來(lái)說(shuō)也是幫助學(xué)生完善內心世界所不可或缺的一部分內容。
第四，小組合作學(xué)習可以幫助學(xué)生提高自身的思想品質(zhì)。小組合作學(xué)習通過(guò)將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在合作與互助的過(guò)程中對問(wèn)題進(jìn)行解決，完成學(xué)習任務(wù)。這種教學(xué)模式應用的過(guò)程中，學(xué)生可以在課堂學(xué)習的規程中形成更加全面的社會(huì )意識，并且實(shí)現集體意識的成長(cháng)。在學(xué)習和活動(dòng)中，學(xué)生逐漸地掌握了初步的與他人進(jìn)行協(xié)調、溝通和交流的技能，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地提高自身的思想品質(zhì)，讓學(xué)生更好地獲得情感體驗。這種小組合作學(xué)習的方式，對于學(xué)生心理方面的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。
第五，小組合作學(xué)習可以幫助學(xué)生更好地豐富知識。在小組合作學(xué)習中，不同的小組和學(xué)生所負責的任務(wù)是不同的，并且不同學(xué)生自身的知識掌握水平和思維方式也存在一定的差異性。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生可以接觸到他人不同的想法和學(xué)習思路，這樣學(xué)生通過(guò)相互交流和學(xué)習，可以從他人那里獲得自己所沒(méi)有的知識，這樣可以更好地對學(xué)生的知識面進(jìn)行豐富，讓學(xué)生獲得更加全面的知識體驗，這樣學(xué)生自身的知識面也能得到有效的擴大，知識構建的目標可以得到更好的實(shí)現。
3 小學(xué)二年級數學(xué)小組合作學(xué)習方法探析
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)良好的學(xué)習條件。對于小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身尚未形成學(xué)習集體化的概念。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習模式應用的過(guò)程中，要對分組進(jìn)行合理調整，通過(guò)對不同情況的學(xué)生的合理搭配，提高分組的科學(xué)性與合理性。對于小組合作學(xué)習來(lái)說(shuō)，合理的分組是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。學(xué)生之間存在一定的差異性，部分學(xué)生較為內向，部分學(xué)生喜歡表達；部分學(xué)生喜歡數學(xué)學(xué)習，部分學(xué)生對數學(xué)學(xué)習興趣不大。在分組的.過(guò)程，教師要提前對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，合理地對學(xué)生進(jìn)行搭配。例如，教師在分組中，可以將學(xué)習能力較強的學(xué)生和學(xué)習能力不佳的學(xué)生分組組合，這樣學(xué)生之間在獲得知識和相互幫助的同時(shí)，形成良好的集體意識。將內向和外向的學(xué)生結合分組，可以讓不同類(lèi)型學(xué)生更加自然地進(jìn)行合作與學(xué)習，這對于平衡和健全學(xué)生性格來(lái)說(shuō)是非常重要的。
第二，提高互動(dòng)效果，讓學(xué)生的積極性得到更好的提高。小學(xué)二年級的學(xué)生本身學(xué)習的重要動(dòng)力來(lái)源就是學(xué)習興趣，數學(xué)這門(mén)學(xué)科知識具有較強的抽象性，提高學(xué)習興趣自然也就是數學(xué)學(xué)習中所必須關(guān)注的一部分內容。在小組合作學(xué)習應用的過(guò)程中，教師要對于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行量化的構建，注重溝通互動(dòng)效果的提高，讓學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認識方向”一課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以展示一個(gè)地區的旅游景點(diǎn)，對于旅游景點(diǎn)中幾個(gè)著(zhù)名的景觀(guān)進(jìn)行展示，再向同學(xué)提出問(wèn)題，請問(wèn)，我要去XX 景點(diǎn)，那么該按照哪個(gè)方向前進(jìn)呢，一共有多少種達到的方式呢，請每個(gè)小組的同學(xué)都列舉出不同的到達方法。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作討論，對于方向的知識進(jìn)行深入的運用，同時(shí)配合有效的交流，給予教師相應的答案。在交流中，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉，同時(shí)也達到了鞏固知識、加深印象的目的。
第三，給予學(xué)生自主觀(guān)察和學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該給予他們足夠的探究機會(huì )，讓他們可以在教師的引導下對于問(wèn)題進(jìn)行探究和學(xué)習，這樣學(xué)生的學(xué)習效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數的除法”一課教學(xué)的過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有 17 顆糖，平均分給它的兩個(gè)大象寶寶，每個(gè)小寶寶分到了 7 顆，還剩 3 顆。它的分法對嗎？”這時(shí)學(xué)生回答：“不對，因為剩下的 3 顆還能繼續再分�！苯處熞龑渌〗M進(jìn)行討論，是否同意他的說(shuō)法。其他小組提出“正確的，因為 17÷2=8……1”.這樣教師逐步引導出余數要比除數小的概念。在這節課教學(xué)的過(guò)程中，“余數要比除數小”是其中的重要概念，如果沒(méi)有一個(gè)良好的引導過(guò)程，那么學(xué)生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學(xué)生，對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是機械記憶，在實(shí)際應用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點(diǎn)，所以特意設計了大象爸爸分糖的環(huán)節，把知識點(diǎn)融入實(shí)際運用情境中，讓學(xué)生自己觀(guān)察，得出“因為還能分，所以余數一定會(huì )比較小”,從而得出“余數比除數小的結論”.這樣學(xué)生既了解了這個(gè)知識點(diǎn)，還理解了這個(gè)知識點(diǎn)的由來(lái)，為更好地理解余數與除數的關(guān)系打下基礎。
第四，對于教學(xué)內容進(jìn)行豐富，在課堂教學(xué)中融入更多實(shí)際生活中的問(wèn)題和內容。小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)的內容是豐富多彩的，教師可以適當地對實(shí)際生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行引入，這樣教學(xué)活動(dòng)可以變得更加生動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生更好地投入到問(wèn)題的學(xué)習當中。例如，在認識乘法一課學(xué)習的過(guò)程中，教師可以引入問(wèn)題：“在游樂(lè )園中，我們經(jīng)常見(jiàn)到的游樂(lè )設施有什么呢？”游樂(lè )園是小朋友們喜歡去的地方，學(xué)生會(huì )踴躍地回答：“有摩天輪、有過(guò)山車(chē)、有小火車(chē)……”這時(shí)，教師進(jìn)行提問(wèn)：“假如摩天輪上可以乘坐20 個(gè)人，那么上午游玩了 5 次，一共有多少人進(jìn)行游玩了？”通過(guò)引入這種實(shí)際生活的問(wèn)題，讓不同小組對于不同的游樂(lè )設施進(jìn)行計算，這樣學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時(shí)課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對于不同設施進(jìn)行計算，學(xué)生之間可以更加團結地完成教師所布置的問(wèn)題和任務(wù)。
4 結語(yǔ)
總而言之，小組合作學(xué)習模式的應用，讓小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的學(xué)習興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學(xué)生在相互合作學(xué)習的同時(shí)，可以實(shí)現自身能力的提高和成長(cháng)，這與現代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開(kāi)教學(xué)研究的過(guò)程中，要結合小學(xué)二年級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對于小組合作學(xué)習模式的應用進(jìn)行適當的調整和改進(jìn)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果，真正地將以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行貫徹執行。
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