電子書(shū)包在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用論文
電子書(shū)包是一種專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)發(fā)的，學(xué)習課堂知識的軟件，目前電子書(shū)包具有教室控制系統、測評系統、云端書(shū)柜系統、家庭聯(lián)絡(luò )簿平臺這四項功能。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它就是一套應用數字技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)輔助系統。
一、應用電子書(shū)包引導學(xué)生深入理解數學(xué)概念
在數學(xué)教學(xué)中，教師需要向學(xué)生講解數學(xué)概念，小學(xué)生有時(shí)很難迅速理解教師講授的數學(xué)概念，這是由于小學(xué)生的抽象思維能力不強，不能迅速理解抽象概念。數學(xué)教師可應用電子書(shū)包的直觀(guān)性引導學(xué)生快速理解抽象的數學(xué)知識。以小學(xué)數學(xué)教師引導學(xué)生學(xué)習《分一分》這節課為例，在傳統的教學(xué)方法里，數學(xué)教師如果直接告訴學(xué)生分類(lèi)的要點(diǎn)，學(xué)生可能難以理解為什么要根據顏色、形狀、功能給事物分類(lèi)。為了讓學(xué)生理解這一概念，需要為學(xué)生準備大量的教學(xué)器具。無(wú)論應用以上哪種教學(xué)方法，教師都會(huì )花費很多教學(xué)時(shí)間，如果教師引導學(xué)生用電子書(shū)包學(xué)習，電子書(shū)包中的多媒體技術(shù)就會(huì )成為教學(xué)“道具”。比如，教師可以引導學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包某個(gè)章節。教師引導學(xué)生閱讀第一頁(yè)，學(xué)生在這一頁(yè)中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類(lèi)的問(wèn)題；教師引導學(xué)生看下一頁(yè)，下一頁(yè)有各種形狀的道具，于是學(xué)生理解了按形狀分類(lèi)的問(wèn)題當學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的分類(lèi)方法后，教師可引導學(xué)生進(jìn)入綜合學(xué)習的章節，這一章節中有一個(gè)模擬的真人房間，教師可引導學(xué)生思考房間中有哪些事物，應用哪種分類(lèi)的方法最為妥當。小學(xué)數學(xué)一些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象、過(guò)于深奧，學(xué)生有時(shí)不能迅速理解。小學(xué)數學(xué)教師可引導學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包，用多媒體技術(shù)引導學(xué)生學(xué)習，多媒體技術(shù)具有聲光效果、動(dòng)畫(huà)效果，它能用最直觀(guān)的方法引導學(xué)生理解抽象的概念。
二、應用電子書(shū)包引導學(xué)生自主完成數學(xué)習題
在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的.時(shí)候，教師會(huì )用做數學(xué)習題的方法引導學(xué)生學(xué)習，絕大多數的學(xué)生不愛(ài)做習題，他們會(huì )用消極的態(tài)度對待習題，這是數學(xué)教師教學(xué)的一個(gè)障礙。應用電子書(shū)包，教師就可以有效地引導學(xué)生做習題。以數學(xué)教師引導學(xué)生做兩、三位數的加法為例，教師需要學(xué)生做海量的計算題以培養數學(xué)直覺(jué)性，讓學(xué)生遇到不太復雜的加法運算時(shí)能迅速用心算解決數學(xué)問(wèn)題，而不必借筆算解決數學(xué)問(wèn)題。部分學(xué)生對這種作業(yè)有著(zhù)強烈的排斥感，他們覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了計算技巧，為什么還要反復做習題。學(xué)生排斥做數學(xué)題，便不能通過(guò)持續練習訓練出數學(xué)直覺(jué)。在遇到學(xué)生不愿意做數學(xué)習題時(shí)，教師可以引導學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包。電子書(shū)包中有非常有趣的教學(xué)小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢(qián)”，這款游戲是在一段時(shí)間內，屏幕會(huì )出現大量不同形狀的“錢(qián)”，學(xué)生必須在“錢(qián)”落下以前點(diǎn)擊形狀相同的“錢(qián)幣”數額，然后點(diǎn)擊正確的計算結果。學(xué)生計算正確的數值越多，“撿”到的錢(qián)幣就越多。比如，當天空出現35、47、84、95這幾個(gè)方形的數字時(shí)，學(xué)生可優(yōu)先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計算方案，或者選擇其他的計算方案。如果錢(qián)幣撒下來(lái)直至落下，學(xué)生都沒(méi)有點(diǎn)擊，或者學(xué)生點(diǎn)擊了但是沒(méi)有計算出正確的結果，就等于學(xué)生沒(méi)有“撿”到錢(qián)。學(xué)生找到最優(yōu)的計算方案是最多的“錢(qián)幣”，以便能夠順利完成游戲任務(wù)。這款游戲可重復玩，數字隨機，有分數獎勵。學(xué)生應用這款軟件做數學(xué)題時(shí)，就像玩游戲一樣開(kāi)心，不會(huì )覺(jué)得做數學(xué)題是不得不完成的任務(wù)。電子書(shū)包中有各類(lèi)趣味習題，在學(xué)生不愿意做數學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可引導學(xué)生用電子書(shū)包做趣味習題，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
三、應用電子書(shū)包引導學(xué)生主動(dòng)拓展數學(xué)文化
數學(xué)知識在形成過(guò)程中，有悠久的歷史，文化時(shí)時(shí)刻刻給予人們啟示，它們是現代數學(xué)知識的基礎。小學(xué)數學(xué)教師在課堂上有時(shí)難以完整地為學(xué)生講述數學(xué)史，為了讓學(xué)生對數學(xué)知識有更深層次的理解，教師可引導學(xué)生調用電子書(shū)包中的數學(xué)資料了解數學(xué)史。以小學(xué)數學(xué)教師為學(xué)生講解圓周率的知識為例，教師在教學(xué)的時(shí)候難以為學(xué)生講述圓周率在中國天文計算中的應用、張衡及劉徽等科學(xué)家對圓周率的認知、古代數學(xué)家祖沖之計算圓周率的過(guò)程，更難以詳述圓周率在現代美術(shù)中的應用、對現代數學(xué)知識的啟示。為此，教師可引導學(xué)生通過(guò)閱讀電子書(shū)包中的資料來(lái)認知。教師可引導學(xué)生了解圓周率與連分數之間的關(guān)系，引導學(xué)生了解數學(xué)知識中存在的藝術(shù)美、邏輯美。小學(xué)生的認知能力比較弱，教師如果引導學(xué)生看數學(xué)資料，需為學(xué)生選擇圖形較多、文字淺顯生動(dòng)的資料，要結合數學(xué)習題引導學(xué)生一邊閱讀數學(xué)資料，一邊思考數學(xué)問(wèn)題。比如，數學(xué)教師在引導學(xué)生閱讀圓周率的資料后，可讓學(xué)生思考數學(xué)習題：現在有一個(gè)長(cháng)32cm、寬20cm的長(cháng)方形紙片，請問(wèn)最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，教師結合數學(xué)題引導學(xué)生閱讀數學(xué)文化資料，可讓學(xué)生自我檢測自主學(xué)習成果。
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