課堂導入在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用研究論文
小學(xué)生處在一個(gè)對玩樂(lè )有極強興趣的階段，課后的游戲活動(dòng)在學(xué)生心中的影響十分深遠。以至于許多學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之初仍處于回味課間休息時(shí)間的各類(lèi)游戲活動(dòng)的狀態(tài)，從而使其心情難以平復，沒(méi)有進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)，這時(shí)候學(xué)生的學(xué)習成效十分低下。學(xué)生長(cháng)期處于一種這樣的狀態(tài)也會(huì )造成許多知識點(diǎn)遺漏。數學(xué)是一門(mén)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，若前邊部分內容沒(méi)有掌握牢固，則后邊的內容就會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，應為課堂設計有效且合理的課堂導入，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生的課堂學(xué)習更見(jiàn)其成效。
一、結合課堂學(xué)習內容設計趣味游戲，以游戲吸引學(xué)生將目光聚焦于課堂
游戲對小學(xué)生有極強吸引力，游戲對于學(xué)生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時(shí)間內，大多數學(xué)生都在進(jìn)行一些趣味性的游戲活動(dòng)，以至于學(xué)生初入課堂時(shí)心思并未歸位，難以進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。而游戲式課堂導入則可以成為課間與課堂之間良好的過(guò)渡，教師在課堂講授開(kāi)始之前，可以設計與課堂內容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲而將其專(zhuān)注的焦點(diǎn)集中于課堂之上，通過(guò)參與游戲而對課堂所要講述內容有更深的理解。例如在統計與概率這一內容的課堂學(xué)習之中，就可以通過(guò)一些概率類(lèi)如“摸彩球”的游戲來(lái)進(jìn)行課堂導入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數量列舉出來(lái)，再將其放置在一個(gè)預先制作好的盒子之中，讓一個(gè)學(xué)生從盒子中摸球，另一個(gè)學(xué)生猜測乒乓球的顏色。
教師可以讓班級學(xué)生輪流參與游戲，并將學(xué)生的猜測結果記錄于黑板之上，讓學(xué)生從游戲所得的數據中體會(huì )什么是概率，從而將學(xué)生引入到了課堂所要學(xué)習的內容。游戲導入是課堂導入中一種極為有效的方式，通過(guò)游戲導入不僅能讓教師的課堂講學(xué)更為流暢，同時(shí)在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂專(zhuān)注度上也有較好的作用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習成效得到提升。
二、以故事情節導入課堂學(xué)習內容，讓故事成為課堂教學(xué)的前奏
故事向來(lái)因其趣味性而對小學(xué)生有極強的吸引力，學(xué)生在成長(cháng)歷程中大多都是故事相伴。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能將課堂學(xué)習內容與趣味故事相結合，將課堂所學(xué)習內容編排進(jìn)故事情節，讓學(xué)生通過(guò)故事體會(huì )課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導入方式。小學(xué)數學(xué)在生活之中應用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學(xué)數學(xué)的這一優(yōu)勢，所以故事導入課堂的方式才能得以靈活運用。
例如分數化簡(jiǎn)的課堂學(xué)習開(kāi)始之前，教師可以給學(xué)生講述一個(gè)分財產(chǎn)的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產(chǎn)分配，其財產(chǎn)總數的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺(jué)得自己分配的財產(chǎn)不如其他兩個(gè)的多 , 于是便爭論不休，于是他們便找到當地的一位智者來(lái)替他們解決疑惑。教師這時(shí)可以讓學(xué)生們充當故事中的“智者”,替富翁的三個(gè)兒子計算他們到底誰(shuí)的財產(chǎn)分得多。學(xué)生通過(guò)將分式化簡(jiǎn)，自然便可發(fā)現其實(shí)他們三人所分配到的.財產(chǎn)是一樣多的，富翁是非常公正的。學(xué)生在幫助故事人物解決問(wèn)題的同時(shí)不自覺(jué)地進(jìn)入到了課堂學(xué)習主題，故事導入課堂起到了其應有的作用。
三、在課堂講授前設立動(dòng)手操作環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)
小學(xué)生的聯(lián)想能力不強，尤其在幾何圖形的學(xué)習過(guò)程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生完全理解。然而小學(xué)生對于各項動(dòng)手活動(dòng)卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學(xué)習存在多處動(dòng)手的環(huán)節，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀(guān)地展現在學(xué)生眼前。教師可以將該動(dòng)手環(huán)節設置在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì )這節課堂中所要講述的內容。例如在“軸對稱(chēng)圖形”和“旋轉對稱(chēng)圖形”課堂學(xué)習過(guò)程中，教師可以在課前讓學(xué)生尋找或畫(huà)出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來(lái)，將其對折或者旋轉讓學(xué)生觀(guān)察圖形是否能夠完全重合。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中便能體會(huì )到“軸對稱(chēng)圖形”和“旋轉對稱(chēng)圖形”的定義，對課堂學(xué)習內容也有更深一步的了解。教師便可在動(dòng)手操作的基礎之上，引導學(xué)生向教材更深層次的知識延伸，從而實(shí)現導入課堂教學(xué)的目的。
課堂導入是否恰當合理，對整個(gè)課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)數學(xué)教師，教師應結合課堂講授內容應設計有效的課堂導入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)打造一個(gè)良好的開(kāi)端。
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