職業(yè)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的設計與實(shí)踐論文
隨著(zhù)教育改革不斷深入，傳統的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應現代化教學(xué)的需求。所以在高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng )新教學(xué)模式是必然趨勢。本文重點(diǎn)以職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為基礎，進(jìn)而探討職業(yè)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。
引言
誠然，許多職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)不是很高，甚至有的學(xué)生存在著(zhù)嚴重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，加強職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)素養與專(zhuān)業(yè)能力，是職業(yè)高中辦學(xué)宗旨與根本目標。雖然職業(yè)職業(yè)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎薄弱，但是其思想活躍、活潑好動(dòng)，往往在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能表現出不同的看法和創(chuàng )新。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生的觀(guān)念也在不斷轉變，使得在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì )出現不一致的看法，這也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的根本和出發(fā)點(diǎn)。下文筆者將以職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為基礎，探討如何實(shí)現個(gè)性化閱讀教學(xué)，其主要分為以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，為個(gè)性化教學(xué)提供基礎
教師作為學(xué)生的領(lǐng)導者，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，更要注意發(fā)揮教師的引導作用。想要更好的實(shí)現個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師必須要加強對學(xué)生的了解，在日常生活中，要多加與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，其文化素養會(huì )不斷的變化，教師要根據學(xué)生不同的特點(diǎn)，將他們分成不同的級別，以便滿(mǎn)足于每一個(gè)學(xué)生的閱讀要求。
有關(guān)于心理學(xué)的專(zhuān)家提出，學(xué)生的情緒在教學(xué)過(guò)程中一旦被喚醒，很容易將自身的情緒投入到教學(xué)內容中，這不僅有利于職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并且還能將其感情遷移到后續的學(xué)習中。而這種感情長(cháng)期積蓄會(huì )形成習慣，逐漸成為了學(xué)生的學(xué)習習慣，不僅能夠有效地消除學(xué)生閱讀教學(xué)的壓力，還能使閱讀壓力轉變成學(xué)生的閱讀動(dòng)力。所以教師要放棄傳統觀(guān)念，在教學(xué)課堂中，要做到人人平等，營(yíng)造一個(gè)輕松的、自由的、良好的學(xué)習環(huán)境，并且鼓勵學(xué)生互相討論、創(chuàng )新研究、自主學(xué)習，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
二、鼓勵學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
在職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不要把學(xué)生當做當做一個(gè)“學(xué)習者”，而是要把學(xué)生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。
首先，要給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準備、讀中有領(lǐng)悟、讀后有想法。這樣，學(xué)生的'思路就會(huì )被打開(kāi)，在教師提問(wèn)的時(shí)候，就會(huì )出現不同的、個(gè)性的答案。
其次，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而達到個(gè)性化閱讀。需要注意一點(diǎn)，由于高職學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平普遍不高。所以在學(xué)生閱讀中，教師要起到引導作用。職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀方式主要有兩種。一是內涵式閱讀，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，努力讓學(xué)生將文章中的內涵及作者的情感理解出來(lái)，從而加強學(xué)生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學(xué)上加深對文章的理解基礎之上，讓學(xué)生能夠將文章中的內容細化和轉化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個(gè)過(guò)程中，能夠加強學(xué)生對文章的印象。教師要根據學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，引導學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。
三、有針對性的閱讀引導
首先，教師要用個(gè)性化的理解去渲染學(xué)生。在個(gè)性化與語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要扮演參與者與引導者。例如在曹禺的《雷雨》閱讀教學(xué)中，其中有一段魯侍萍說(shuō)的話(huà)“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話(huà)很有潛臺詞的特點(diǎn)。魯侍萍的話(huà)言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說(shuō)破他們的骨肉關(guān)系。在這其中充分表達了魯侍萍滿(mǎn)腹心酸、愛(ài)恨交織以及復雜的心情。通過(guò)這種個(gè)性化教學(xué)，能夠強化學(xué)生的情感體驗，同時(shí)也加強了學(xué)生的人為關(guān)懷與道德素養。為學(xué)生未來(lái)成為高素質(zhì)人才奠定了基礎。
其次，鼓勵學(xué)生多重思考。學(xué)生可以通過(guò)自主自主閱讀對文章進(jìn)行理解、分析，同時(shí)也可以對文章進(jìn)行否認、質(zhì)疑。在這種教育課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)多重分析，勇于提出自己獨特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學(xué)生走出傳統的學(xué)習觀(guān)念，提高學(xué)生的自信心，要表達對文章獨特的見(jiàn)解。在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行多重思考，從而表達出個(gè)性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時(shí)，教師可以通過(guò)借項鏈和丟項鏈兩個(gè)情節提出問(wèn)題：“假如你是瑪蒂爾德，面對這種厄運你會(huì )怎么選擇?為什么?”通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生表達過(guò)后，教師繼續引導學(xué)生閱讀后續情節，最后再讓學(xué)生結合自己的情感體驗來(lái)表達瑪蒂爾德是個(gè)怎么樣的人，通過(guò)學(xué)生繼續閱讀，讓學(xué)生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時(shí)也產(chǎn)生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)，也能體會(huì )到文章作者的用意，同時(shí)又敢于超越文章的限制，學(xué)會(huì )自主思考，只有這樣才能讓學(xué)生用理性的眼光來(lái)評判人物是非。促進(jìn)學(xué)生未來(lái)在社會(huì )中能有一個(gè)客觀(guān)、理智的思維，對事物能有一個(gè)正確的判斷。
結束語(yǔ)
總而言之，個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)更加適合個(gè)性化職業(yè)高中學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會(huì )未來(lái)培養更多人才的機構，在教學(xué)過(guò)程中應該打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中能夠有更充足的思考時(shí)間，從而讓學(xué)生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領(lǐng)悟，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì )提供高素質(zhì)、多元化的人才。
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