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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
閱讀題作為語(yǔ)文考題的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。以下小編為你收集了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文，希望給你帶來(lái)一些借鑒的作用。
第一篇高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
1、當前教學(xué)無(wú)效或低效的體現
1.1學(xué)習模式無(wú)效或低效
新課程倡導合作、自主、探究的學(xué)習模式，因此，各種教學(xué)模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释_成的目標和成績(jì)。但教師通常習慣地將幾種教學(xué)模式在一節課上教授給學(xué)生，導致其很難獨立思考、閱讀、感悟。如最常見(jiàn)的“合作學(xué)習”，在組織合作學(xué)習時(shí)，有的教師對要求提出、內容設計、小組分配等方面缺少合理安排，導致大部分合作學(xué)習呈無(wú)效、無(wú)序狀態(tài)。
1.2課堂提問(wèn)無(wú)效或低效
有的教師喜歡在課堂上多提問(wèn)，以致每講一兩句都要問(wèn)“對嗎”、“好嗎”等，而學(xué)生也只是按程序地跟著(zhù)異口同聲“對”、“好”。事實(shí)上，教師問(wèn)了什么問(wèn)題，學(xué)生是不清楚的，因為沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去思考。一堂課過(guò)去了，提了一大堆問(wèn)題，看上去氣氛激烈，實(shí)際上較為空泛。還有的教師設計的課堂提問(wèn)過(guò)難，遠離學(xué)生現實(shí)的知識層面，導致學(xué)生無(wú)從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。
1.3對學(xué)生激勵無(wú)效或低效
激勵不能過(guò)當，有的老師一節課除了說(shuō)“你真棒”、“不錯，請坐”等，好像評價(jià)性語(yǔ)言只能固定使用一樣，倘若學(xué)生回答的沒(méi)有意義或似是而非時(shí)，也會(huì )進(jìn)行激勵、表?yè)P，不論如何都不會(huì )有糾正、爭議、批評，導致學(xué)生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個(gè)性發(fā)展和思維踴躍。
1.4教師語(yǔ)言無(wú)效或低效
繁冗拖沓、機械重復、了無(wú)生氣、平淡乏味是教學(xué)中語(yǔ)言無(wú)效或低效最明顯的表現。一些教師總為讓學(xué)生能聽(tīng)懂課程，覺(jué)得所講的課程都是非常重要的，導致一個(gè)問(wèn)題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學(xué)生早已沒(méi)了耐性，而結果就是教師的課程雖然講了許多，但教學(xué)效果卻不好。因此，呆板無(wú)趣的語(yǔ)言會(huì )讓學(xué)生提不起興趣，更談不上學(xué)習效率了。
2、提升閱讀有效教學(xué)途徑
2.1用生活經(jīng)驗解讀閱讀
語(yǔ)文教學(xué)是不能脫離生活的，如果脫離了就會(huì )變得空洞無(wú)物、乏味枯燥，但結合生活就不一樣了，不但豐富了內容，也牽動(dòng)了學(xué)生的心靈，使其充實(shí)活力。倘若讓學(xué)生把已有生活經(jīng)驗引入閱讀中，對閱讀內容體驗進(jìn)一步加深，再把體驗延伸到生活中，和生活進(jìn)行比較，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能培養學(xué)生閱讀真本領(lǐng)。比如在學(xué)習《再別康橋》的時(shí)候，詩(shī)歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學(xué)生是有切身的感受和經(jīng)歷的，教師要注重引導學(xué)生結合自己生活的.經(jīng)驗就能對詩(shī)歌有更深的理解。
2.2突出閱讀中的體驗與感悟
還原學(xué)生閱讀中的主體地位，激起學(xué)生進(jìn)行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過(guò)學(xué)生自身努力，才能實(shí)現閱讀目標、完成閱讀過(guò)程、達到閱讀高質(zhì)量，其學(xué)生是最后的根本點(diǎn)、落腳點(diǎn)�？梢�(jiàn)，在閱讀中，應回歸學(xué)生的主體地位。教師應本著(zhù)更好地對學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，引導閱讀思想的出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生一般學(xué)習和閱讀思路，尊重學(xué)生認識規律和獨特體驗，在閱讀中，以學(xué)生提出問(wèn)題為主，不論學(xué)生提出問(wèn)題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學(xué)中，要善于把教師思路和學(xué)生思路合二為一，形成推動(dòng)深入閱讀的合力，尊重學(xué)生個(gè)性與共性發(fā)展，即加強學(xué)生的主導地位。
2.3創(chuàng )設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣
主體情感態(tài)度應被重視，閱讀主體對閱讀內容不斷內化過(guò)程，即為積極閱讀過(guò)程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內化的。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問(wèn)題是閱讀教學(xué)的首要問(wèn)題。在閱讀教學(xué)策略中，怎樣讓學(xué)生對閱讀內容保持情感張力是重中之重。當閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現一致性時(shí)，閱讀效果可謂最好。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要在情感方面強化刺激力度，引發(fā)學(xué)生興趣和注意，產(chǎn)生內心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時(shí)候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng )設閱讀情境的同時(shí)，可以了解李清照前期詞的寫(xiě)作特色，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野。
2.4強化語(yǔ)言訓練意識
閱讀教學(xué)以教材為模版對學(xué)生進(jìn)行訓練，并養成良好閱讀習慣，提升閱讀能力，把學(xué)生吸取課本語(yǔ)言精華、加強語(yǔ)言表達能力放在首要位置，不能以做習題替代真正的語(yǔ)言訓練，那會(huì )失去語(yǔ)文課原有的個(gè)性和特色。目前，一些語(yǔ)文公開(kāi)課和競賽課的閱讀教學(xué)表面是認真走過(guò)程，實(shí)則糊涂得結論，對學(xué)生語(yǔ)言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語(yǔ)言品味全無(wú)，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學(xué)中，特別要重視學(xué)生對語(yǔ)言的揣摩和感知，加強訓練學(xué)生語(yǔ)言能力，還語(yǔ)文閱讀教學(xué)本來(lái)面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強虜”好，教師應在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生語(yǔ)言品析鑒賞的能力�？傊�，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重中之重，其效果直接影響語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升。不少一線(xiàn)語(yǔ)文教師一直在積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導有效途徑，有意識地把學(xué)法指導和品質(zhì)培養作為重要的教學(xué)目標同時(shí)進(jìn)行，才能培養學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到“用不著(zhù)教”的理想境界。
第二篇高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
一、存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生對審美閱讀缺乏興趣
英國教育家斯賓塞認為,如果能給學(xué)生帶來(lái)精神的滿(mǎn)足和快樂(lè ),即使無(wú)人督促也能自學(xué)不綴�？梢�(jiàn),學(xué)生在審美閱讀中的參與程度是決定審美閱讀教學(xué)的重要條件。據有關(guān)部門(mén)進(jìn)行的調查分析,經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的學(xué)生不到學(xué)生人數的四分之一,大多數學(xué)生僅僅是偶爾翻翻而已,甚至有相當比例的學(xué)生從來(lái)不去翻閱文學(xué)作品,這對培養學(xué)生的審美閱讀興趣是非常不利的。當然,也有相當部分的學(xué)生喜歡看小說(shuō)、戲劇等閱讀書(shū)籍,但絕大部分是被小說(shuō)、戲劇中的故事情節所吸引,拋開(kāi)小說(shuō)、戲劇中的情節,閱讀效果不容樂(lè )觀(guān)。
(二)學(xué)生的審美閱讀時(shí)間不足
審美閱讀教育離不開(kāi)審美閱讀活動(dòng),單純依靠上課時(shí)間是無(wú)法達到預期的審美閱讀培養的,這就要求學(xué)生除了必要的審美欣賞閱讀之外,還應該有欣賞前的了解和之后的審美閱讀鑒賞。同時(shí),任課教師也要在學(xué)生進(jìn)行審美閱讀之前對所需的相關(guān)知識予以講解,并在審美閱讀之后進(jìn)行必要的審美鑒賞分析。然而,在升學(xué)的巨大壓力下,任課教師可能對審美閱讀所需知識有詳細的講解,但因為其他課程的安排及語(yǔ)文其他知識的傳授等原因,學(xué)生的審美閱讀無(wú)法保證其應有的時(shí)間,降低了學(xué)生與文本之間進(jìn)行充分對話(huà)的可能性,使學(xué)生個(gè)體對審美閱讀的認識大打折扣。
(三)偏重知識訓練,忽視審美閱讀能力的培養
在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師往往對字、詞、句及語(yǔ)法等知識進(jìn)行條分縷析的講解,但對選文的美感特質(zhì)卻很少關(guān)注,很多學(xué)生也認為學(xué)習課文是為了字、詞、句的積累,對其他方面涉及甚少。這種教學(xué)忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題,即閱讀是讀者獲得審美體驗的重要途徑,它能讓讀者培養情感,陶冶情操,提升審美情趣。這種忽視《獲得審美體驗》的閱讀就大大降低了審美閱讀教學(xué)的含金量,在下次遇到新的文章時(shí),學(xué)生仍拿不出有效的解讀辦法,只會(huì )機械地套用以往的套路,對審美閱讀能力提升沒(méi)有絲毫裨益。
(四)審美閱讀以教師的講解為主,疏漏了文本的審美特性,學(xué)生的審美積極性受到抑制
長(cháng)期以來(lái),閱讀教學(xué)總是以教師對課文的解釋分析為中心的。教師將既定的審美認知結論,如文章的`中心、主題思想及段落大意等直接拿出來(lái)灌輸給學(xué)生。同時(shí),為了應對考試,教師往往只找出其中可能作為考試內容的地方進(jìn)行細致的分析,并把這唯一的結論讓學(xué)生進(jìn)行記憶。即便是受到接受理論的影響和三維目標的指導,《滿(mǎn)堂灌》的教學(xué)方式仍然很普遍,學(xué)生直接感知文本,進(jìn)行審美閱讀活動(dòng)并提出自己看法的機會(huì )很少。此外,成功的審美閱讀教學(xué),要求教師要先分析文本的審美特性,并把相關(guān)的審美知識講授給學(xué)生,學(xué)生才能將審美閱讀深入下去。而當下的現實(shí)卻是,大多數教師僅以解題的方式來(lái)講解文本,并沒(méi)有充分挖掘文本的審美特性。在這種標準答案模式的制約下,無(wú)法調動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性,教學(xué)效果可想而知。
二、高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)問(wèn)題的形成原因
(一)閱讀審美教學(xué)以知識分析為主
在語(yǔ)文審美閱讀的教學(xué)活動(dòng)中,很多教師依然保持著(zhù)以知識分析為中心,因此注重知識的積累成為了當下審美閱讀教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù),審美閱讀能力的培養往往被忽略。以知識分析為中心即是在語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)中,教師把陳述性知識的講解作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。但是,審美活動(dòng)還包括審美了解,在審美欣賞之前對審美對象的相關(guān)信息予以掌握,方能為審美欣賞提供一個(gè)良好的基礎。具體到審美閱讀教學(xué)中,教師應該在審美閱讀之前,讓學(xué)生充分了解文本的相關(guān)知識,如文本創(chuàng )作的背景、修辭方法等。只有在學(xué)生掌握了欣賞的前提和基礎下,才能實(shí)現對審美閱讀欣賞的藝術(shù)訴求�？梢�(jiàn),審美活動(dòng)是情感的直覺(jué)活動(dòng),審美鑒賞也是言人人殊。如果教師一味地將其放在標準化的客觀(guān)題中,是不符合審美規律的,同時(shí)以《知識分析》為中心的教學(xué)與新課標也是不相符的。
(二)《作者中心論》的思想誤區
《作者中心論》即是把作者創(chuàng )作時(shí)的思想作為文本解讀的唯一正確的結果,讀者閱讀的任務(wù)即還原作者在創(chuàng )作時(shí)的想法。前面我們提到,當下的課堂教學(xué)仍然以教師的分析講解為主導,學(xué)生的自身感受受到抑制,產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因與《作者中心論》的思想有很大的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中,教師往往是通過(guò)對文本句子、段落的講解及整體的分析,還原出作者的創(chuàng )作思想的。然而,文學(xué)作品存在的美的因素并不等同于審美,它只是為審美活動(dòng)提供了一種參考,需要學(xué)生對文本進(jìn)行主觀(guān)的審美觀(guān)照,從而完成其審美認識�！兑磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特》,不同的讀者會(huì )產(chǎn)生不同的審美感情,獲得自己獨特的審美感受與審美認知,這才是文學(xué)作品的魅力所在。以《作者中心論》為指導的教學(xué)遏制了學(xué)生的個(gè)體感受,摒棄了審美是主觀(guān)情感,這是與審美的基本原則相違背的。
(三)對文本形式分析的缺失
眾所周知,不同的內容都有與之相適應的表現形式,文本的不同內容需要通過(guò)與之相適應的體裁傳達出來(lái)。體裁是文學(xué)藝術(shù)的存在形式,要領(lǐng)悟文學(xué)作品的美,就不能不關(guān)注它的形式。然而,在高中審美閱讀教學(xué)中,很多教師在講授一篇文學(xué)作品時(shí),往往脫離作品的形式,一味地抽取其中的思想主題,導致學(xué)生在面對被擠得千巴巴的知識時(shí),無(wú)法產(chǎn)生應有的興趣。
(四)對高中審美閱讀教學(xué)的規律把握不準
高中審美閱讀教學(xué)由學(xué)生的審美閱讀、師生的審美鑒賞、教師對審美相關(guān)知識的講解等幾部分組成。其中,學(xué)生的審美閱讀是整個(gè)審美閱讀教學(xué)的中心,因為教師講解審美閱讀的相關(guān)知識是為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行審美閱讀。同時(shí),審美閱讀教學(xué)的直接目的就是要提高學(xué)生的審美閱讀能力。然而,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師為了讓所講的知識更加趨近于考試的試題答案,就一味地自己講解,并且使認知結論一元化。這樣一來(lái),學(xué)生自己的審美閱讀時(shí)間必然減少,結果往往差強人意。
三、結語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標準》明確提出:《進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力,,在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界�！酚纱丝梢�(jiàn),高中語(yǔ)文審美閱讀教育極其重要,不可或缺。對語(yǔ)文審美閱讀教育策略的探究,可以引導我們進(jìn)一步拓展語(yǔ)文學(xué)科的內涵,充分發(fā)掘其內在價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面、協(xié)調發(fā)展。
第三篇高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
一、認識高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
就當前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀而言，閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時(shí)下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數學(xué)生不斷減少平時(shí)閱讀量，平時(shí)閱讀所占時(shí)間比重也明顯下降，受自身能力限制，學(xué)生的閱讀興趣往往也會(huì )非常平平。另一方面，教師的教學(xué)內容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒(méi)有一個(gè)很明確的教學(xué)目標，只是滿(mǎn)足于去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會(huì )學(xué)生知識，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中占據了絕大部門(mén)的時(shí)間，一節課下來(lái)，老師都在不停的講解，板書(shū)，演示，說(shuō)教，學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué)，他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，更重要是教會(huì )他們如何靈活運用知識的能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實(shí)自己。
二、重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用
面對當前的現狀，教師更加要意識到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，通過(guò)泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學(xué)生對一篇文章的理解，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中訓練自己對語(yǔ)言組織的語(yǔ)感。不同的學(xué)生對文章理解的程度和想法也不一樣，學(xué)生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來(lái)提高閱讀水平。學(xué)生也可通過(guò)廣泛的閱讀積累知識，開(kāi)拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫(xiě)作能力。教師應讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫(xiě)作的前提就是要廣泛的閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能為寫(xiě)作打下牢固的基礎。沒(méi)有充分的閱讀，學(xué)生寫(xiě)出的文章會(huì )空洞，缺少流暢的語(yǔ)句，缺少寫(xiě)作的真實(shí)性。高中生通過(guò)廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，更重要的是提升自己學(xué)習的能力。
三、優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對策
在實(shí)施語(yǔ)文新課程標準的今天，依據前面的認識，高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:首先，明確高中語(yǔ)文課程的目的是激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。教師要創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，真實(shí)的語(yǔ)境或模擬的半真實(shí)的語(yǔ)境才能使學(xué)生觸景生情，有表達思想的欲望。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)應設計出學(xué)生樂(lè )于參加，勇于表現的課堂活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機會(huì )�；顒�(dòng)應難度適中，面向全體學(xué)生。教師所設計的教學(xué)活動(dòng)應使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問(wèn)題時(shí)都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的現象;在小組討論中，讓大多數學(xué)生參與，讓學(xué)生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學(xué)生展示個(gè)人成果;在角色扮演辯論等活動(dòng)中，教師以觀(guān)眾的角色，觀(guān)看著(zhù)和引導著(zhù)學(xué)生的表演。這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結構，教師根據教材的特點(diǎn)，針對學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性及在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的興趣，在發(fā)揮教師主導性的前提下，有效地教學(xué)。教師應注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮�？墒撬鼈冋嬲膬r(jià)值卻是參差不齊的。當下學(xué)習是時(shí)代主流，每天都有知識在出現和發(fā)展，教師們也通過(guò)各種方式學(xué)習著(zhù)先進(jìn)的教學(xué)理論。通過(guò)教學(xué)理論的學(xué)習，教師每天也在增長(cháng)知識，在學(xué)習的同時(shí)，教師也要不斷反思，通過(guò)總結，將知識轉化為自己所需要的方式，引導和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養。最后，筆者認為要想做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，作為教師應該要善于創(chuàng )建一個(gè)開(kāi)放的.、和諧的、積極互動(dòng)的課堂，要讓課堂活起來(lái)。這就對教師自身能力的提升提出挑戰。語(yǔ)文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同，語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)深遠的教學(xué)背景。正是這種狀況，新的語(yǔ)文教學(xué)與傳統語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語(yǔ)文教師的職業(yè)素養決定著(zhù)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。無(wú)論時(shí)代任何變化，教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語(yǔ)文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現語(yǔ)文教師的職業(yè)素養。作為語(yǔ)文老師，如果他沒(méi)有正確的認知與思考支撐，沒(méi)有獨立的審視精神，沒(méi)有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒(méi)自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過(guò)的經(jīng)典的社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著(zhù)作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學(xué)上，應以教學(xué)內容為中心，將語(yǔ)言知識的學(xué)習和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動(dòng)時(shí)動(dòng)起來(lái)，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動(dòng)既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，隨機調控課堂節奏;二要考慮每個(gè)活動(dòng)的可能出現的情況，并針對這些情況制訂有效措施。
四、結束語(yǔ)
總之，培養學(xué)生提高閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內外閱讀相結合，把精讀和泛讀結合。一個(gè)成功的語(yǔ)文教師在課堂上表現的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現自身的職業(yè)素養。傳統教學(xué)只是要求學(xué)生達到教學(xué)目標，并不要求學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考，學(xué)會(huì )去感知。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才有未來(lái)。教師要加強對學(xué)生閱讀能力的指導，教會(huì )學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
第四篇高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
一、教師在閱讀教學(xué)中要認同學(xué)生的主體地位
教師認同學(xué)生的主體地位，就是要認同學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這里的主觀(guān)能動(dòng)性指學(xué)生在該階段所具有的認知能力、創(chuàng )造能力以及實(shí)踐能力。此外，高中生在這一階段心理發(fā)展具有動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、社會(huì )性，這就構成了學(xué)生在學(xué)習生活中所表現出來(lái)的“個(gè)性”，而在閱讀教學(xué)中，這些“個(gè)性”就表現為學(xué)生的自讀和自悟。這就要求老師要把學(xué)習的主動(dòng)權和活動(dòng)的空間交還給學(xué)生，并做到以下幾點(diǎn):首先，教師要認同學(xué)生的認知能力。在現有的閱讀教學(xué)中，老師教學(xué)的“面面俱到”其實(shí)是對學(xué)生認知能力的否認。高中生已經(jīng)具有一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導、鼓勵，就可逐漸取代教師劃重點(diǎn)，分段落，析字詞的方式。其次，教師要認同學(xué)生的創(chuàng )造能力。高中生的創(chuàng )造能力具體表現為對文本不同角度、不同層次的感悟。文本對于讀者而言是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的世界，即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師應該通過(guò)參與對話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀、個(gè)性化閱讀，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對于學(xué)生的閱讀體驗、感受和理解給予鼓勵。再次，教師要認同學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生所習得的知識能夠恰如其分的運用于實(shí)際生活中是對教學(xué)效果的最大肯定。在閱讀教學(xué)中，老師在點(diǎn)撥、引導學(xué)生的同時(shí)，鼓勵學(xué)生遣詞造句、表達情意，并給予一定的評價(jià)，也是對課堂知識一種有效的鞏固。
二、教師在閱讀教學(xué)中要回歸文本
教師要回歸文本就是要樹(shù)立文本閱讀的整體觀(guān)。教師應做到以下幾個(gè)方面:首先，教師對文本要有一個(gè)讀者的鮮活的、真實(shí)的、獨立的感受、體驗和認識。一切的鑒賞和批評始于鮮活、獨到的閱讀感受和體驗，教師上課也不例外。這就要求教師首先要好好地研讀文本，以純粹的自我投入閱讀。其次，教師要合理利用教學(xué)參考資料。教師精讀文本之后，必須參閱有關(guān)的教學(xué)參考資料。不管教參講解多么準確無(wú)誤，不論專(zhuān)家教授對文本的研究分析多么細致深入，都必須作為教師對話(huà)的對象，經(jīng)由教師的感受和理解，進(jìn)行消化和揚棄，最終成為教師對文本更為豐富的、深化的理解，作為教學(xué)過(guò)程中圍繞文本師生對話(huà)的儲備。再次，教師要充分發(fā)揮組織教學(xué)的主動(dòng)性和自由性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教學(xué)方法，可供教師在實(shí)施教學(xué)中借鑒和利用。但教師不能生搬硬套，追新逐異，在形式上作功夫，而要通過(guò)本人的接受和理解，結合教學(xué)實(shí)際采用適當的教學(xué)方法。
三、教師需引導學(xué)生尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導地位
學(xué)生尊重教師即要尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導地位。由于高中生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)已經(jīng)到達半成熟狀態(tài)，對某些問(wèn)題有自己的看法和見(jiàn)解，由于個(gè)別語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候對文本解讀不深或照搬教參，出現了無(wú)法為學(xué)生解疑答惑的尷尬局面。此外，學(xué)生對閱讀教學(xué)中模式化的教學(xué)流程表現出極大的厭惡，甚至選擇忽略學(xué)習課堂知識或自作主張的閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學(xué)的效率。教師作為“主導”，應擔好點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵者的角色，在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )、學(xué)習作者的遣詞造句、表情達意的方法，引導學(xué)生獨立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作相結合等。在學(xué)習中，高中生切忌堅持自以為是的觀(guān)點(diǎn)或者想法，必須認可教師的教學(xué)導向作用，尊重老師的教學(xué)工作，在老師的指引下進(jìn)行創(chuàng )新性學(xué)習。
四、教師需引導學(xué)生對文本進(jìn)行超越
教師教學(xué)時(shí)要回歸文本，是為了保證文本的完整性、具體可感性，而學(xué)生學(xué)習時(shí)要超越文本，則是為了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中語(yǔ)文新大綱明確指出，語(yǔ)文“對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)都具有重要意義”。大綱還指出，要進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的.感情，培養社會(huì )主義思想道德和愛(ài)國精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。這要求教師應做到以下幾點(diǎn):
1．引導學(xué)生在閱讀的想象中超越文本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的再造想象，一方面是以課文詞句為觸媒，從中生發(fā)生活的情境;另一方面是以課文的空白處為契機，以想象的情節去填補和豐滿(mǎn)。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養了學(xué)生創(chuàng )新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了課文的內蘊，超越了文本。
2．引導學(xué)生在閱讀的范圍上超越文本。教師要把課外閱讀變成常規化、常態(tài)化，讓課外閱讀成為閱讀教學(xué)的重要的組成部分，讓課外閱讀成為學(xué)生生活的一部分，并且處理好課內閱讀和課內閱讀的關(guān)系。1)將課堂閱讀延伸到課外。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于課本上的知識，而是要立足課內，放眼課外，以鼓勵學(xué)生閱讀與課文內容相似的文學(xué)作品為主，更要讓學(xué)生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的而有利于自己的課外閱讀。通過(guò)大量閱讀加深學(xué)生的文化積淀，使學(xué)生形成一種穩定的審美傾向和價(jià)值判斷，有助于形成健全的人格。2)將課外閱讀引進(jìn)到課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，是一種自覺(jué)、真實(shí)的行為，其顯著(zhù)特點(diǎn)是不需要進(jìn)行內容和形式上的分析，不需要做大量的練習題，只為獲取信息而讀，為實(shí)用而讀，為興趣而讀。而課內閱讀帶有一定的規定性和強制性，同時(shí)伴隨著(zhù)枯燥的文本分析和閱讀訓練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。所以，教師就應把課外閱讀的這種真實(shí)性引進(jìn)課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標要求我們的課堂閱讀教學(xué)堅持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng )新性，使之向文化發(fā)展，向文學(xué)發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。它不僅需要廣大教育者在觀(guān)念上脫胎換骨，而且需要我們在實(shí)踐上改弦更張。只有這樣，高中閱讀教學(xué)才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。
第五篇高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
一、指導學(xué)生進(jìn)行感悟
高中語(yǔ)文新課標提出，感悟學(xué)習是體現語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語(yǔ)文現代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要注重感悟式的閱讀，強調感悟，品味和體驗。教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養，并且使得學(xué)生切實(shí)成為閱讀的主體�，F代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進(jìn)一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語(yǔ)文現代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實(shí)施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點(diǎn)。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢(mèng)一樣，它的語(yǔ)言如詩(shī)一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺(jué):一次的苦笑，一點(diǎn)點(diǎn)懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實(shí)質(zhì)涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進(jìn)入的空間和時(shí)間都是無(wú)限的，進(jìn)而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路
文章的思路是指作者要么表達觀(guān)點(diǎn)，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫(xiě)作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實(shí)感受到文章的本質(zhì)內涵。教師在高中語(yǔ)文現代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要對文章的思路進(jìn)行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫(xiě)北平具備地方特點(diǎn)與歷史文化的事物的基礎上，創(chuàng )設了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉情和鄉思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫(xiě)北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著(zhù)北平和愛(ài)著(zhù)北平，盡管是“想說(shuō)而說(shuō)不出”，可是還要說(shuō)。首先通過(guò)側面比較形象地描寫(xiě)了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說(shuō)明了北平動(dòng)靜結合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動(dòng)和真實(shí)地表達了北平城的特點(diǎn)是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無(wú)比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說(shuō)，這一篇文章當中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉情和鄉思這個(gè)主題的。通過(guò)進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結構與思路。
三、創(chuàng )設一定的閱讀教學(xué)情境
閱讀教學(xué)的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿(mǎn)壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識和挖掘學(xué)生的潛力。為此，在高中語(yǔ)文現代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要想盡一切策略創(chuàng )設一定的閱讀教學(xué)情境，以調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生迅速地融入到文章當中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng )設，是指教師通過(guò)描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )新思維。建構主義提出，學(xué)習是跟相應的社會(huì )文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習，能夠讓學(xué)生通過(guò)自身固有的認識經(jīng)驗索引與同化所要學(xué)習的新內容，進(jìn)而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經(jīng)驗和知識不能夠對新的內容進(jìn)行同化，那么就應當“順應”過(guò)程，也就是重組和改造固有的知識結構�？傊�，只有在“順應”和“同化”的'前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統意義上的高中語(yǔ)文現代文閱讀教學(xué)當中，因為不能夠創(chuàng )設豐富和生動(dòng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構新的內容，這就需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時(shí)候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂(lè )，這樣就創(chuàng )設了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內容擬定，以此當作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應當通過(guò)自身固有的知識經(jīng)驗，索引與同化所要學(xué)習的新內容，進(jìn)而使得學(xué)習從被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)。
四、結語(yǔ)
總之，高中語(yǔ)文現代文閱讀教學(xué)是一項系統的和長(cháng)期的任務(wù)，這就要求廣大的語(yǔ)文教師互相配合，長(cháng)期地堅持下去，不斷地改進(jìn)高中語(yǔ)文現代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
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