高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀研究論文

　　摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動(dòng)；淡化學(xué)法指導，學(xué)生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學(xué)生閱讀視域狹窄；拓展華而不實(shí)，缺乏語(yǔ)文味。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提升閱讀課堂趣味；突出學(xué)生學(xué)習主體，推動(dòng)多元互動(dòng)課堂構建；突出學(xué)法指導，強化學(xué)生閱讀體驗；構建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸等，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現狀；對策

　　閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文基本能力之一，它是學(xué)生獲取信息的主要途徑�！罢Z(yǔ)文閱讀在高考中的比重越來(lái)越重，并且在社會(huì )交流中起到了文化載體的作用�！保郏保蓍喿x教學(xué)不僅關(guān)系著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著(zhù)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習。然而高中語(yǔ)文教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，需要我們正視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀，加強閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

　　１高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀分析

　�。保�１教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂趣味寡然：科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，但是目前高中語(yǔ)文教師缺乏閱讀教學(xué)研究，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)表現出程式化現象，教師串講現象較為普遍。教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化使語(yǔ)文課堂趣味寡然，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習的興趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。

　�。保�２閱讀單向輸出，缺乏有效互動(dòng)：一節有效的閱讀教學(xué)課應該是互動(dòng)充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動(dòng)已久，但高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一言堂現象仍然嚴重，閱讀教學(xué)成為教師的單向輸出。部分語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度，留給學(xué)生自主閱讀學(xué)習的時(shí)間比較短，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都明顯不充分，語(yǔ)文閱讀課堂缺乏活力。

　�。保�３淡化學(xué)法指導，主體地位弱化：閱讀教學(xué)的過(guò)程是指導學(xué)生運用閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習的過(guò)程，因此閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導。然而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應試痕跡嚴重，教師往往根據考試題型指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，淡化學(xué)法指導；學(xué)生閱讀學(xué)習方法的缺失，使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)習主體地位自然受到弱化。

　�。保�４課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學(xué)習課程較多，語(yǔ)文課堂學(xué)習的時(shí)間有限。這就需要語(yǔ)文教師積極拓展閱讀教學(xué)時(shí)間與空間。然而學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀學(xué)習幾近缺失，教師對學(xué)生課外閱讀學(xué)習缺乏引導，直接導致學(xué)生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學(xué)生閱讀學(xué)習能力提升。

　�。保�５拓展華而不實(shí)，閱讀乏語(yǔ)文味：拓展是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節，有效的拓展能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升；反之，華而不實(shí)的拓展則會(huì )使閱讀教學(xué)失去語(yǔ)文味。不少語(yǔ)文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語(yǔ)文閱讀課上成了思想政治課。語(yǔ)文味的缺失，直接導致閱讀教學(xué)與閱讀文本的背離。

　　２高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升策略

　�。玻�１優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂趣味：教學(xué)方法直接體現了教師的教學(xué)智慧。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強閱讀教學(xué)方法探索，根據閱讀教學(xué)內容的需要與學(xué)情特點(diǎn)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷嘗試情境教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法、任務(wù)驅使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學(xué)習中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習興趣。

　�。玻�２突出學(xué)生主體，推動(dòng)多元互動(dòng)：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉變教學(xué)思想與理念，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習中的主體地位。一方面，教師要基于學(xué)情精心設計閱讀教學(xué)，根據學(xué)生閱讀學(xué)習能力、學(xué)習習慣等設計教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體意識；一方面，要推動(dòng)課堂多元互動(dòng)。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習主體地位，使學(xué)生擁有更多的話(huà)語(yǔ)權，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂的多元互動(dòng)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。

　�。玻�３突出學(xué)法指導，強化閱讀體驗：體驗是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識與實(shí)現知識內化的重要途徑�！耙�在閱讀中引導學(xué)生通過(guò)體驗深入文本，加深理解，進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗�！保郏玻莞咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要突出閱讀學(xué)法指導，包括課前自主預讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導學(xué)生掌握自主預學(xué)的方法，例如運用文本注解、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源等開(kāi)展自主閱讀學(xué)習，課堂舍得留給學(xué)生閱讀學(xué)習時(shí)間，引導學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習體驗，形成語(yǔ)文閱讀的基本思維，課后引導學(xué)生能夠圍繞課堂學(xué)習，進(jìn)行學(xué)習鞏固，及時(shí)促進(jìn)閱讀知識的消化。

　�。玻�４構建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸：開(kāi)放性成為現代教育的典型特征之一，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突破課堂學(xué)習時(shí)間與空間局限性，進(jìn)行科學(xué)的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學(xué)習內容，重在引導學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習，例如根據閱讀學(xué)習內容進(jìn)行同主題閱讀，寫(xiě)法比較閱讀等。這不僅有助于保持語(yǔ)文閱讀學(xué)習本來(lái)的味道，體現語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識，也能有效拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀視域，長(cháng)期有效的延展性閱讀必然有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感形成�？傊�，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。高中語(yǔ)文教師要充分認識到閱讀教學(xué)的重要意義，從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀出發(fā)，加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力，切實(shí)提升高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習能力，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎。

　　參考文獻

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