高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對話(huà)的實(shí)踐研究論文
【摘要】在閱讀教學(xué)過(guò)程中應用對話(huà)理論，有著(zhù)極其重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。針對對話(huà)式閱讀教學(xué)所存在著(zhù)的問(wèn)題情況展開(kāi)分析、探討，是促進(jìn)對話(huà)是閱讀教學(xué)能夠得以有效開(kāi)展的核心與關(guān)鍵。本文針對目前高中語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)，所廣泛存在的角色定位不準、對話(huà)能力不足、小組討論不當等問(wèn)題展開(kāi)了深入研究，結合本次研究提出了一些針對性的應對策略，希望能夠為加強高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效對話(huà)
隨著(zhù)目前我國新課改工作的持續深入開(kāi)展，語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)研究也越來(lái)越被人們所關(guān)注，然而就當前語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)的開(kāi)展現狀來(lái)看，其中依然普遍性的存在著(zhù)多個(gè)方面的問(wèn)題情況，如忽視了學(xué)生的主體地位以及對話(huà)能力不足等問(wèn)題，對此，應當引起人們的高度關(guān)注。本文旨在通過(guò)對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題分析，來(lái)找出更加高效化的對話(huà)教學(xué)策略，以期能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的全面提升。
一、對話(huà)教學(xué)的內涵
對話(huà)教學(xué)是以對話(huà)作為教學(xué)基礎、教學(xué)引導，以及教育目的的新型教學(xué)方式。和傳統的接受式教學(xué)及灌輸式教學(xué)是互為獨立的。對話(huà)教學(xué)同樣也是目前我國新課改過(guò)程中所重點(diǎn)提倡的一種新型教學(xué)方式，無(wú)論是在培養學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性，還是維護學(xué)生的主體地位方面都有著(zhù)極其重要的作用價(jià)值。因此，關(guān)于對話(huà)教學(xué)的定義可總結為：對話(huà)教學(xué)是教師與學(xué)生基于平等、民主、互相尊重的基礎之上，通過(guò)語(yǔ)言及非語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行思想體會(huì )與知識學(xué)習的雙向互動(dòng)式交流，旨在實(shí)現師生間充分溝通與理解的一種教學(xué)方式。
二、高中語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.角色定位不準。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師常常由于對“對話(huà)理論”理解程度不深，而使得在日常的教學(xué)過(guò)程中教師時(shí)常會(huì )出現缺席情況。在當前新課改的推行過(guò)程當中，這種情況在高中語(yǔ)文課堂上時(shí)有發(fā)生。教師為了突出學(xué)生的.主體地，而將課堂完全交由學(xué)生，全程不參與學(xué)生的課堂討論，這無(wú)疑有矯枉過(guò)正的嫌疑。而從學(xué)生的角度來(lái)看，其有時(shí)為了彰顯自身的與眾不同，而不免會(huì )在價(jià)值觀(guān)上出現一些錯誤；甚至有學(xué)生認為閱讀教學(xué)完全由自己做主，而開(kāi)始做一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，對于這一方面的問(wèn)題應當引起有關(guān)高中語(yǔ)文教師的重視。
2.對話(huà)能力不足。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展對話(huà)教學(xué)，其較為特殊的一點(diǎn)即體現在對話(huà)是要通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)開(kāi)展，對于語(yǔ)言?xún)群睦斫獗仨氁J真傾聽(tīng)，才能夠準確了解到表達者的思想與意向，并進(jìn)一步確保對話(huà)能夠繼續開(kāi)展下去，實(shí)現有效對話(huà)。然而在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師普遍會(huì )認為學(xué)生的思想是不成熟的，所表達出的內容也沒(méi)有多大的價(jià)值，因此不太會(huì )主動(dòng)去傾聽(tīng)學(xué)生的想法。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一旦出現偏離，教師便會(huì )打斷學(xué)生的發(fā)言，并視圖引導學(xué)生靠近所謂的正確答案；或者是教師也聽(tīng)取了學(xué)生的回答，但是作為一種被動(dòng)型的聽(tīng)取，并未給予學(xué)生合理的評價(jià)與分析，未能夠與學(xué)生開(kāi)展有效對話(huà)。
3.小組討論不當。在常見(jiàn)的課堂討論環(huán)節，往往是老師提出小組討論要求后，學(xué)生前后兩桌圍在一起，按照課堂話(huà)題展開(kāi)討論，而在討論過(guò)后，老師讓每一組學(xué)生派出一名代表表達本組的討論結果時(shí)，學(xué)生一張口往往就是“我認為……”�？梢�(jiàn)學(xué)生在小組討論的過(guò)程當中，都是你一言我一語(yǔ)，并未分工合作，共同解決所討論的問(wèn)題。
三、應對策略
1.合理定位角色。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其最為核心的目的即為引導學(xué)生能夠有效掌握自主性閱讀，這也是加強提高學(xué)生自主閱讀能力的一種重要方法，據此也表明教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當中所發(fā)揮出的作用價(jià)值至關(guān)重要，必須進(jìn)一步加強對教師角色的科學(xué)、合理定位，只有做到這一點(diǎn)才能夠確保語(yǔ)文閱讀對話(huà)式教學(xué)方式的有序開(kāi)展。在確保充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要重視教師所發(fā)揮出的引導作用，對于學(xué)生所表現出的一些不成熟的想法與錯誤的價(jià)值觀(guān)，教師要予以正確引導，向學(xué)生指明大致的正確方向，教給學(xué)生高效學(xué)習的方法，促使學(xué)生對知識的學(xué)習與掌握能夠達到內化效果。
2.提升對話(huà)能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展對話(huà)式教學(xué)，教師也從傳統的知識壟斷者角色，轉變?yōu)榱私M織者、領(lǐng)導者與促進(jìn)者的角色。新課改的實(shí)施也要求教師需從內在出發(fā)來(lái)做出相應的調整與改變，以便更好地開(kāi)展語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)。要求教師應當打破傳統的權威固化思維，學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，與學(xué)生開(kāi)展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學(xué)生的所思所想，同時(shí)又能夠將自身的觀(guān)念與學(xué)生進(jìn)行分享、討論，在雙方的平等對話(huà)過(guò)程中達到高度融合，促使學(xué)生取得全面發(fā)展。因此，在開(kāi)展對話(huà)式閱讀教學(xué)時(shí)要求教師本身要先學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，只有具備有良好傾聽(tīng)意識的教師，才能夠提升對話(huà)能力，加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。
3.合理開(kāi)展小組討論。開(kāi)展高中語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)的核心目的，即為促使每一名學(xué)生都能夠實(shí)現全面發(fā)展，學(xué)會(huì )與他人如何進(jìn)行溝通交流，并在學(xué)習的過(guò)程當中逐漸掌握相關(guān)方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組討論時(shí)，應當確保小組成員之間能夠達到良好的組織性，將不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，促使每一名學(xué)生都能夠在小組中找到自己的價(jià)值定位，加強小組成員間的溝通與協(xié)作。同時(shí)還可定期對小組成員進(jìn)行隨機更換，要求每一名學(xué)生都能夠擔任一段時(shí)間的小組長(cháng)，培養學(xué)生的領(lǐng)導、協(xié)調能力。教師在學(xué)生開(kāi)展小組討論的過(guò)程中，應引導學(xué)生對存在爭議的問(wèn)題展開(kāi)充分的討論與交流，要避免出現譏諷、嘲笑持不同意見(jiàn)的學(xué)生。
總而言之，隨著(zhù)目前我國新課程改革工作的持續推進(jìn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始更加廣泛的采用對話(huà)教學(xué)方式。但同時(shí)也應當認識到，目前在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展對話(huà)教學(xué)依然存在著(zhù)許多的問(wèn)題與不足，尤其是以教師的角色定位不準確、對話(huà)能力不足、小組討論不當等問(wèn)題最為普遍。對此，本文進(jìn)一步就提出了合理定位角色、提升對話(huà)能力、合理開(kāi)展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠為有關(guān)同行提供一些參考。
【參考文獻】
[1]張穎華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對話(huà)策略[J].上海教育科研，2014，（7）.
[2]郭小華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].速讀（上旬），2015，（6）.
[3]趙彥亭.“文本細讀”與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].中文信息，2016，（7）.
[4]張姍.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的培養[J].考試周刊，2014，（88）.
【高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對話(huà)的實(shí)踐研究論文】相關(guān)文章：
對話(huà)教學(xué)實(shí)踐研究的論文05-30
高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究論文09-27
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考論文09-27
分析高中語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)的策略論文09-27