高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析的論文

　　第一篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

　　摘要：培養學(xué)生語(yǔ)文素養最為基礎的出發(fā)點(diǎn)就是“閱讀”，為此，在實(shí)際教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)有效性便成為了提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。高中教學(xué)階段，對學(xué)生而言，是所受基礎教育的最后一個(gè)階段，在這一階段中，為了使學(xué)生愛(ài)上閱讀、讓閱讀教學(xué)得以適應時(shí)代的發(fā)展，教師就要努力提高自己的教學(xué)水平、不斷創(chuàng )新教學(xué)方式。在此，本文就將以如何更好地提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性為主要內容，進(jìn)行相應的策略探究。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其在教學(xué)中的開(kāi)展不僅可以有效地提高學(xué)生的人文素養，同時(shí)還能培養學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，可以說(shuō)閱讀教學(xué)效果的好與壞，決定了整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在閱讀教學(xué)中，雖然其占用的時(shí)間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學(xué)效果卻不理想。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性就成為了語(yǔ)文教學(xué)改革中的當務(wù)之急。

　　1在文本互涉中完善備課是前提

　　首先，收集資料。在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師最需要完成的事情就是收集與教學(xué)有關(guān)的資料，像是作家創(chuàng )作的其它文本、與寫(xiě)作背景相關(guān)的本文、其他作家創(chuàng )作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是較為簡(jiǎn)單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經(jīng)驗，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而找到相關(guān)的文本篇目。這其中，對于關(guān)鍵詞的尋找，應當成為教師在不斷地自我解讀的過(guò)程中獲取的、最具有意義的空間。關(guān)鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、引導學(xué)生進(jìn)行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關(guān)鍵詞，點(diǎn)出閱讀文本的之間的聯(lián)系所在。其次，提綱挈領(lǐng)。在找到關(guān)鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據，參考相關(guān)的文本，進(jìn)行教學(xué)設計，構建出一個(gè)能夠統領(lǐng)全文的大綱。例如在進(jìn)行《醉花陰》的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解這首詞的內涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩(shī)詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學(xué)生細讀文本，找出關(guān)鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩(shī)詞來(lái)講，意象可以說(shuō)是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關(guān)鍵詞的尋找，自然就離不開(kāi)意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發(fā)現“花”是最好的發(fā)散點(diǎn)與關(guān)鍵詞。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課的環(huán)節里，教師就可以著(zhù)眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫(xiě)菊的“菊”字，由小見(jiàn)大，聯(lián)系相關(guān)關(guān)涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內涵，將目標閱讀文本置于有效教學(xué)之中。

　　2在創(chuàng )新方法中開(kāi)展閱讀是保障

　　首先，融入其它文學(xué)，對話(huà)閱讀文本。這種閱讀教學(xué)方法主要是借助文學(xué)作品和文學(xué)作品之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行對話(huà)的，這樣的教學(xué)方式不僅可以起到激發(fā)學(xué)生思維、揭示文本內在意義的作用，同時(shí)還能有效地提高閱讀教學(xué)的效率。例如在學(xué)習《醉花陰》的時(shí)候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記日令》，開(kāi)始解釋菊花之所以被稱(chēng)為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于高中生而言，《飲酒》是學(xué)過(guò)的一首詩(shī)，所以對于此詩(shī)所要表達的意境應當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！逼浯�，聯(lián)系日常生活，升華文本教學(xué)。從生活的角度去看閱讀教學(xué)，可以有效地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在學(xué)習了文本教材的基礎上，獲取更具實(shí)際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實(shí)現由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀(guān)文本內涵。這一教學(xué)方式，主要指教師通過(guò)結合文本的實(shí)際創(chuàng )作背景，反觀(guān)文本內涵，并在表意合理的基礎之上，將深層次的內涵呈現給學(xué)生，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養，提高閱讀教學(xué)的有效性。

　　3在創(chuàng )設情境中激發(fā)興趣是關(guān)鍵

　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，可以使學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中獲取知識、激發(fā)認知能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。那么教師應當如何去創(chuàng )設有效的教學(xué)情境呢？首先，創(chuàng )設和諧、民主的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生，使學(xué)生對于教師的提問(wèn)產(chǎn)生興趣，并能做到發(fā)表出自己的見(jiàn)解，也只有這樣，閱讀教學(xué)活動(dòng)才會(huì )真正的加強師生之間的聯(lián)系，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現提升。其次，創(chuàng )設具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境。教育學(xué)中的構建主義學(xué)說(shuō)認為：學(xué)生在日常生活中可以更好的借助生活經(jīng)驗，形成一種認知預知結構。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要積極地將學(xué)生現有的生活經(jīng)驗作為教學(xué)的依據和生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從生活中發(fā)現知識、從經(jīng)驗中衍生出新的感悟。例如在學(xué)習《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談一談質(zhì)的夢(mèng)想是什么，這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能很好地將教學(xué)氛圍調動(dòng)起來(lái)，提高閱讀教學(xué)的有效性。然后，利用典型錯誤創(chuàng )設情境。在日常的作業(yè)、課堂回答或是考試中，學(xué)生或多或少的都會(huì )表達一些錯誤的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以這些錯誤為基礎，創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以增加語(yǔ)文閱讀的針對性、提高學(xué)生的學(xué)習注意力，同時(shí)還能通過(guò)自我評價(jià)等，使學(xué)生進(jìn)行不斷地反思和創(chuàng )新，進(jìn)而實(shí)現綜合素養的全面發(fā)展。有的時(shí)候，為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師還需故意創(chuàng )設一些錯誤的觀(guān)點(diǎn)，供學(xué)生進(jìn)行評述。

　　4結語(yǔ)

　　總而言之，在實(shí)際高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好的提升學(xué)生的閱讀素養、推動(dòng)課堂快速發(fā)展，教師就要積極地從思維運用、語(yǔ)言積累等方面入手，不斷創(chuàng )新和完善教學(xué)手段，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以迎來(lái)更加光明的未來(lái)。

　　參考文獻：

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　　第二篇：高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的實(shí)施

　　摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達到這樣的教學(xué)目標，開(kāi)展個(gè)性化閱讀是一個(gè)不錯的選擇。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)對學(xué)生表達能力的.提高也具備非凡的意義。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；方案

　　高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，是加強學(xué)生對文章的感悟能力。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不只是學(xué)習基礎知識，同時(shí)還要從文章中體會(huì )作者的真實(shí)情感。而個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習的機會(huì )，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時(shí)候，就能夠根據自己的價(jià)值觀(guān)對文章進(jìn)行評價(jià)，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時(shí)對他們的思維能力以及創(chuàng )造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個(gè)性化閱讀教學(xué)還存在著(zhù)一些急需解決的問(wèn)題。下面我們就來(lái)具體討論如何實(shí)施高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

　　一、內涵

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生的“個(gè)性差異”為基礎

　　高中生的社會(huì )經(jīng)驗還相對匱乏，知識水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習能力都有所不同，因而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應該在教學(xué)過(guò)程中秉承“個(gè)性差異，因材施教”的教育方針，讓每個(gè)學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導。

　�。ǘ�）以“對話(huà)形式”為過(guò)程

　　教師、學(xué)生以及文章作者，這是實(shí)施個(gè)性化閱讀非常重要的三個(gè)“對話(huà)人物”。教師在教學(xué)中，應該將三者緊密結合起來(lái)，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時(shí)也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，不要將其簡(jiǎn)單地理解成只是進(jìn)行語(yǔ)言交流，而要將其作為三者之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與“作者”的互動(dòng)，得到對文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現自己個(gè)性的絕佳機會(huì )。而在此期間，教師要做好指揮引導的作用。

　　二、存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙滩膬热莶粔虺鋵�(shí)

　　語(yǔ)文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識性強度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國的語(yǔ)文教材內容還不夠充實(shí)，所以很難達到個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對語(yǔ)文教師來(lái)講，教學(xué)期間總是在重復著(zhù)相同的教學(xué)內容，教學(xué)藝術(shù)也會(huì )因教材內容的單薄而無(wú)從發(fā)揮。而學(xué)生早已對教師的重復講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習動(dòng)力。

　�。ǘ�）教材內容陳舊、落后

　　由于經(jīng)濟的不斷提高，社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們的眼界也變得越來(lái)越開(kāi)闊，而教材中的文言文、古詩(shī)詞等很難與現代社會(huì )產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易遇到困難。

　�。ㄈ�）課堂講解方法復雜繁瑣

　　語(yǔ)文閱讀綜合性較強，而一些教師為了確保學(xué)生能夠全面掌握課文內容，經(jīng)常會(huì )按部就班、逐字逐句地對每一個(gè)細節進(jìn)行講解，這看似講得詳細，實(shí)則是對課堂時(shí)間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對閱讀的興趣。

　　三、加強高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的方案

　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生在閱讀中感悟

　　“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )在讀的過(guò)程中養成思考的習慣，要鼓勵學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受文章的內涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內容。因此，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的時(shí)候，要引導學(xué)生進(jìn)入文章的情境當中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉土情結》這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生把自己當作這篇文章的創(chuàng )作者，以便讓他們盡可能地走進(jìn)作者的內心深處，去體會(huì )作者創(chuàng )作這篇文章的真實(shí)感受。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對家鄉故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句去感悟。在文章當中，對關(guān)鍵語(yǔ)句的深入理解往往是感受作者內心真實(shí)感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著(zhù)重體會(huì )此類(lèi)語(yǔ)句，這樣才能深入理解文章的中心思想。

　�。ǘ�）重視在閱讀中實(shí)現擴展

　　閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過(guò)大量閱讀來(lái)給自己創(chuàng )建一個(gè)能夠擴展思維、開(kāi)拓眼界的平臺。在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過(guò)程中發(fā)現更多的個(gè)性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來(lái)主義》一文時(shí)，教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行大膽的討論，這樣就能出現很多比較有個(gè)性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒(méi)有體現出來(lái)的。例如一些學(xué)生會(huì )認為，“拿來(lái)主義”主要是對“全盤(pán)西化”的否定，不過(guò)同時(shí)也在告誡國人要多向西方學(xué)習先進(jìn)的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會(huì )認為，“拿來(lái)”沒(méi)有錯，不過(guò)卻不能盲目使用，在“拿來(lái)”以后，還要根據當時(shí)的國情來(lái)作進(jìn)一步的打算。而另一部分學(xué)生則認為，“拿來(lái)主義”太具有依賴(lài)性，并不可行，一定要有獨到的創(chuàng )新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達出自己的內心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進(jìn)一步的加深。由此可以看出，在高中個(gè)性化閱讀教學(xué)期間，加強學(xué)生之間的交流合作是一項非常重要的教學(xué)形式。

　�。ㄈ�）提高教師的教學(xué)水平

　　若想讓高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷加強自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時(shí)，教師對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力要有全面了解，以此設計出具有針對性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機會(huì )，而此時(shí)的教師，則要充當引導者，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候及時(shí)予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造力以及思維能力，從而為他們踏入社會(huì )打下一個(gè)良好的基礎。通過(guò)以上內容我們能夠了解到，若想提高高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強學(xué)生對文章的閱讀感悟力，重視語(yǔ)文閱讀的擴展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國的語(yǔ)文閱讀教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

　　參考文獻：

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　　第三篇：高中語(yǔ)文閱讀能力提高的有效途徑

　　【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)占據著(zhù)及其重要的地位，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀能力，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，這對于學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)很大的幫助。本文從注重教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重方法，注重預習，注重擴展這幾個(gè)方面進(jìn)行了探究，探討了提升學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀能力；提高

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養學(xué)生的閱讀能力，而語(yǔ)文其余能力的提高也都與閱讀能力有著(zhù)一定的關(guān)系，這就說(shuō)明，閱讀能力作為語(yǔ)文能力中一個(gè)重要能力，對于學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文尤為重要。通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文，更好地學(xué)習別的科目。針對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦高中結束之后，就沒(méi)有機會(huì )繼續學(xué)習語(yǔ)文了，因此，在高中階段，老師要想辦法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)很大關(guān)系。學(xué)生在閱讀的基礎上能夠把握知識，還能不斷陶冶自己的情操。目前，在提高高中語(yǔ)文閱讀能力方面，存在一定的問(wèn)題，尤其是在以后的教學(xué)之中，需要不斷提高學(xué)生閱讀方面的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，進(jìn)而培養學(xué)生積極的閱讀的能力。

　　一、注重情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

　　興趣作為學(xué)生學(xué)習最好的老師，要想提高學(xué)生在閱讀方面的能力，首要任務(wù)是提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。為了激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，需要從高中語(yǔ)文教學(xué)模式方面進(jìn)行改變，即把領(lǐng)先的科技設備引入進(jìn)課堂教學(xué)之中，從而給閱讀教學(xué)營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)進(jìn)入到情境當中，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。隨著(zhù)現在教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)也在發(fā)生這改變，在現代化技術(shù)下，為閱讀教學(xué)提供了不少的有利條件，諸如計算機網(wǎng)絡(luò )的運用，帶來(lái)了豐富多彩的多媒體，運用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野范圍，能夠學(xué)習到更多的知識，提升個(gè)人的素質(zhì)和能力，所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將現代化的教學(xué)方式融合進(jìn)來(lái)，將原本單調的閱讀教學(xué)變成豐富多彩的，活躍課堂教學(xué)氣氛，在掌握知識的同時(shí)，也收獲了不少的閱讀技能。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》一課中，通過(guò)使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生觀(guān)看一些現代的劇集，從而使學(xué)生對鴻門(mén)宴的一些歷史背景達到初步地了解，此時(shí)，老師積極引導學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，即猜想一下劉邦參加鴻門(mén)宴以后的情景，最終促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面興趣的提高，久而久之，學(xué)生形成好的閱讀習慣。通過(guò)媒體技術(shù)，使學(xué)生積極參與閱讀，另外，通過(guò)創(chuàng )設音樂(lè )情境，來(lái)提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《春江花月夜》一課中，教師把《春江花月夜》中的古箏演奏播放給學(xué)生，這樣，學(xué)生邊欣賞音樂(lè )邊進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì )其中的一種意境，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣[1]。

　　二、注重方法，提升閱讀水平

　　為了學(xué)生在閱讀方面取得事半功倍的效果，往往采用一些實(shí)用的方法，只有學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，教師還才能引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至把握閱讀方法，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。而閱讀方法，包括以下幾種:1.個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，而學(xué)生結合自己所需來(lái)選擇自己喜歡閱讀的內容。2.目的性閱讀。所謂目的性閱讀是指，在規定好閱讀題目之后，結合閱讀題目進(jìn)行有針對性的閱讀。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》一課中，當看到“這幾天心里頗不平靜”時(shí)，教師可以引導學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生更深層次地的理解《荷塘月色》。3.比較性閱讀。對于比較閱讀，主要是根據寫(xiě)作形式來(lái)進(jìn)行閱讀，而內容往往是相同的，對于一些主題不同的文章，往往題材相同，當在實(shí)施閱讀的時(shí)候需要進(jìn)行比較性閱讀。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《長(cháng)恨歌》時(shí)，可以比較閱讀《長(cháng)生殿》與《新唐書(shū)》。在比較閱讀的基礎上，讓學(xué)生更深入了解寫(xiě)作效果，即不同體裁、不同寫(xiě)作手法下的效果[2]。

　　三、注重預習，提高閱讀能力

　　對于任何一件事情，都要做好提前準備，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，需要提前進(jìn)行預習。一旦把預習工作做好了，會(huì )提高閱讀的效果。在課前預習的基礎上，讓學(xué)生很好地把握閱讀的重、難點(diǎn)，一旦這種習慣養成了，會(huì )大大提高學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷督促學(xué)生完成課前預習，同時(shí)，教師給學(xué)生提供好的預習方法，當學(xué)生在預習中發(fā)現問(wèn)題時(shí)，應該及時(shí)進(jìn)行解決，最終取得好的預習效果，所以，通過(guò)改變陳舊的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在預習的基礎上，學(xué)生的自學(xué)能力還能達到培養，尤其學(xué)生自身的潛力被充分挖掘，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地探索新知識。

　　四、注重擴展，提高閱讀能力為了培養學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力

　　作為教師，不僅要增加課內閱讀數量，還要引導學(xué)生不斷增加課外的閱讀數量，尤其是要把課內閱讀、課外閱讀結合在一起進(jìn)行。隨著(zhù)學(xué)生不斷增加課外閱讀，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時(shí)候，學(xué)生單純依靠課內閱讀來(lái)對當時(shí)的情景進(jìn)行了解，一般來(lái)說(shuō)往往很難，所以，教師要引導學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，最終提高學(xué)生的閱讀能力。目前，學(xué)生每一天的任務(wù)比較重、壓力都比較大，許多學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間完成閱讀，所以，教師在教學(xué)當中要給學(xué)生進(jìn)行充分的指導，不斷增加課外閱讀，來(lái)拓展學(xué)生的視野范圍，才能不斷豐富自己的知識內容[3]。綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養高中語(yǔ)文閱讀能力尤為重要。隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，需要不斷提高學(xué)生的閱讀能力。只有提高了學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，不斷促進(jìn)學(xué)生日后的成長(cháng)。所以，在提高閱讀能力上，需要教師在教學(xué)當中積極引導，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　參考文獻：

　　[1]申宣成.中考語(yǔ)文閱讀開(kāi)放題與PISA閱讀開(kāi)放題例析[J].上海教育科研,2009(12).

　　[2]張淑云.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )[J].硅谷,2009(16).

　　[3]吳文強.淺談?wù)Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng )新意識的培養[J].科技創(chuàng )新導報,2009(21).

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