聽(tīng)說(shuō)法在初級漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的應用論文
摘要：聽(tīng)說(shuō)法是第二語(yǔ)言教學(xué)中的一種注重口語(yǔ)、強調反復操練的教學(xué)方法。對外漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)，尤其是在初級階段的語(yǔ)音認知階段，教學(xué)者要具體落實(shí)到每一個(gè)語(yǔ)音要素的教學(xué)上。筆者基于曾在泰國實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷，按照泰國學(xué)生的實(shí)際學(xué)習特點(diǎn)，辨析兩種語(yǔ)言在聲韻調中的差別，推出一套行之有效的運用聽(tīng)說(shuō)法來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的實(shí)際應用能力。為推動(dòng)泰國初級漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)步，筆者針對目前泰國初級漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現狀探討聽(tīng)說(shuō)法在語(yǔ)音教學(xué)中的積極作用，從而使得泰國漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)更加順利。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)法；泰國；初級；漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；應用
一、前言
在亞洲范圍內，泰國是將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習最廣泛的國家之一。不僅在本國培養大批漢語(yǔ)人才，還制定開(kāi)放的政策，將漢語(yǔ)作為大部分學(xué)校的必修課。但隨著(zhù)漢語(yǔ)在泰國的迅速傳播，泰國人在漢語(yǔ)語(yǔ)音方面凸顯出來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越多�！罢Z(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是各個(gè)語(yǔ)言系統最外在的形式特征所在。語(yǔ)音教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎，是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和社會(huì )交際能力的首要前提�！雹儆纱丝梢�(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重中之重，也是對漢語(yǔ)學(xué)習者各項技能培養的前提條件。筆者在本科學(xué)習漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)，2015年十月，有幸得到了赴泰漢語(yǔ)教學(xué)的機會(huì )，在泰國黎逸府男子高中進(jìn)行了為期半年的對外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。針對泰國目前漢語(yǔ)教學(xué)的現狀，筆者發(fā)現泰國的漢語(yǔ)學(xué)習者普遍存在語(yǔ)音偏誤。學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中，對于漢語(yǔ)的`識記、書(shū)寫(xiě)及語(yǔ)法過(guò)于重視，從而忽略了對語(yǔ)音的訓練，這將影響學(xué)習者對漢語(yǔ)技能的掌握。社會(huì )屬性是語(yǔ)音的本質(zhì)屬性，一旦在最初的教學(xué)中忽視了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，學(xué)生對于聲韻調的掌握出現了問(wèn)題，那么在之后的學(xué)習和運用中，就會(huì )出現難以修復的“化石化”現象。結合自身的實(shí)踐經(jīng)歷并通過(guò)大量的調研，對比不同派別的教學(xué)法，筆者認為在語(yǔ)音教學(xué)的初級階段，漢語(yǔ)學(xué)習者在語(yǔ)音掌握方面仍處于“懵懂期”，對于聲韻調的概念模糊，需要在教師的帶領(lǐng)下加強機械性訓練，從而養成良好的語(yǔ)音習慣，為之后的漢語(yǔ)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
二、泰國初級漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現狀
泰國是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習者占全國人口比例最多，也是漢語(yǔ)作為重點(diǎn)學(xué)科普及率最高的亞洲國家之一。在初級階段，語(yǔ)音教學(xué)效率高低、質(zhì)量好壞會(huì )直接影響學(xué)習者在后期對于漢語(yǔ)的接受和掌握能力。泰語(yǔ)和漢語(yǔ)雖同屬漢藏語(yǔ)系，但細分下來(lái)卻是不同的分支。泰語(yǔ)是屬于壯侗語(yǔ)族壯傣語(yǔ)支的語(yǔ)言，受高棉語(yǔ)、巴利語(yǔ)、梵語(yǔ)、傣語(yǔ)的影響，說(shuō)話(huà)時(shí)氣息輕柔，尾音較長(cháng)，重鼻音，聲母差別微小，元音過(guò)渡明顯，有復輔音；而漢語(yǔ)說(shuō)話(huà)時(shí)簡(jiǎn)短凝練，各個(gè)聲母之間差異較大，元音過(guò)渡跡象不顯著(zhù)，沒(méi)有復輔音，這與泰語(yǔ)的語(yǔ)音系統是有著(zhù)明顯差別的。泰國教師普遍主要以母語(yǔ)教學(xué)為主，為了照顧課程進(jìn)度，不會(huì )過(guò)多地糾正學(xué)生的語(yǔ)音偏誤。泰國課堂較為懶散，不好管理，這大大增加了教師的授課難度�！扼w驗漢語(yǔ)》、《快樂(lè )漢語(yǔ)》這類(lèi)教材在培養學(xué)生交際能力方面具有很強的實(shí)用性，而且內容生動(dòng)活潑、圖文并茂，在一定程度上削弱了語(yǔ)言學(xué)習的枯燥性。但教材過(guò)于重視漢語(yǔ)的交際功能從而忽略了語(yǔ)音教學(xué)的重要性。在教材中缺少漢泰聲母韻母之間的對比，這會(huì )使得學(xué)習者更加容易混淆母語(yǔ)和漢語(yǔ)不同音素之間的關(guān)系。
三、聽(tīng)說(shuō)法在泰國初級漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應用策略
漢泰聲母和韻母系統中都存在著(zhù)不同的音素，且泰語(yǔ)復韻母有長(cháng)短之別，起區別意義的作用，韻母發(fā)音時(shí)過(guò)渡痕跡明顯，這導致泰國人說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)發(fā)音綿長(cháng)而又拖沓；泰語(yǔ)和漢語(yǔ)相似，都有聲調，根據調值分類(lèi)，泰國有33,22,41,453,24五個(gè)聲調，而漢語(yǔ)有55,35,214,51四個(gè)聲調。教材應帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復的對比從語(yǔ)音中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，這就需要教材重視對聽(tīng)說(shuō)法的輔助作用，讓學(xué)生在接觸漢語(yǔ)之初就明晰漢泰音素之間的差異，以免造成長(cháng)期的語(yǔ)音偏誤現象。結合聽(tīng)說(shuō)法“刺激-反映-強化”的規律，由教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷操練，正確認識漢語(yǔ)和泰語(yǔ)之間聲母、韻母、聲調之間的相似處和差異性，熟練掌握漢語(yǔ)聲調的發(fā)音技巧，從練習的開(kāi)端糾正語(yǔ)音偏誤，可以為漢語(yǔ)初學(xué)者的打下堅實(shí)的語(yǔ)音基礎。不論是泰國本土或者是中國漢語(yǔ)教師，都過(guò)分遷就初學(xué)者的本土語(yǔ)音系統，泰國教師習慣整個(gè)教學(xué)過(guò)程用泰語(yǔ)授課，而中國教師也盡量學(xué)習泰語(yǔ)，并爭取除生詞以外全部用泰語(yǔ)授課，方便泰國學(xué)生理解。這雖然有助于師生之間的溝通，加快教學(xué)進(jìn)度，但是對學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音方面的學(xué)習造成了不利影響。聽(tīng)說(shuō)法注重第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言中“最小單位”的對比，在泰國初級漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的練習中，對于泰漢音素的辨析也尤為重要，例如“chài，菜cài”、“khǎo，考kǎo”、“ndài，帶dài”中聲母的細微差異，以及通過(guò)對復韻母的對比體現出漢泰韻母拼寫(xiě)方案之間的不同。相對于泰國固有的語(yǔ)法翻譯法，聽(tīng)說(shuō)法注重學(xué)生在不同語(yǔ)境下對于所學(xué)知識的靈活運用，這也在很大程度上刺激了泰國漢語(yǔ)初學(xué)者的交際能力，不僅在反復操練中規范學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音，提高學(xué)習者對于句式和生詞的熟練程度。聽(tīng)說(shuō)法雖然強調用第二語(yǔ)言教學(xué)，但相比絕對排斥母語(yǔ)的直接法，聽(tīng)說(shuō)法并不完全杜絕本土語(yǔ)言的使用，具有很強的靈活性。這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中可以適時(shí)地使用本土語(yǔ)言作為輔助工具，這種全面而又成熟的策略不僅提高了漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率，也適當地降低了初學(xué)者理解的難度。在布置作業(yè)方面，泰國學(xué)生喜歡和老師討價(jià)還價(jià)，作業(yè)難度過(guò)低，削弱了鞏固知識和訓練技能的作用。泰國基本不布置課后作業(yè)，常見(jiàn)的當堂作業(yè)形式有畫(huà)圖標注生詞、制作小冊子等，多以動(dòng)手為主，非常具有趣味性。這雖提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，卻對提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音能力幫助甚微。學(xué)生在制作手工的同時(shí)，注意力全部集中在繪畫(huà)和版面編排上面，大量時(shí)間和精力都浪費在動(dòng)手環(huán)節，反而加重了學(xué)生的負擔，更沒(méi)有達到練習鞏固的目的，一堂課的后半節課也就基本成為了繪畫(huà)課或手工課。聯(lián)系聽(tīng)說(shuō)法注重口語(yǔ)的特點(diǎn)，教師應簡(jiǎn)化學(xué)生制作手工或者繪畫(huà)的程序，結合漢語(yǔ)聲韻調，為學(xué)生布置題目。如默寫(xiě)漢語(yǔ)四聲調值、為漢字標注拼音、聽(tīng)錄音記錄所聽(tīng)漢字等，教師應在學(xué)生完成作業(yè)之后對作業(yè)給予當堂檢查和評價(jià)。在漢語(yǔ)教學(xué)期間重點(diǎn)應用聽(tīng)說(shuō)法，限制泰國學(xué)生母語(yǔ)的使用，并大面積使用漢語(yǔ)教學(xué)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，創(chuàng )造一個(gè)良好的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音環(huán)境，將高效率地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，并為漢語(yǔ)初學(xué)者之后的漢語(yǔ)學(xué)習奠定良好的基礎。
四、結語(yǔ)
目前泰國初級漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，本篇論文旨在提醒泰國漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)者對聽(tīng)說(shuō)法加以重視，最大限度地避免在學(xué)習和使用漢語(yǔ)的過(guò)程中出現語(yǔ)音偏誤。理論研究沒(méi)有止境，愿本篇論文能夠引起廣大師生的關(guān)注，發(fā)揮應有的積極作用，從而推動(dòng)泰國的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)事不斷完善，并向更深遠的方向發(fā)展。
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