英語(yǔ)教學(xué)中情感教育理論研究論文
1教師知識水平的制約
開(kāi)展英語(yǔ)情感教學(xué)，需要教師了解學(xué)生的心理需求和變化，并適應新形式的不斷變化，從而不斷的豐富自身的英語(yǔ)知識結構，更好的為學(xué)生呈現豐富的學(xué)習內容。在情感教學(xué)中要求教師具備高尚的品德、扎實(shí)的知識、一視同仁的心態(tài)等等，由于多方面因素的制約，在教學(xué)中存在很多教師還不滿(mǎn)足情感教學(xué)的要求。另外，教育科研機構也受到教育觀(guān)念和環(huán)境的影響，對于英語(yǔ)情感教學(xué)重視程度較低，在教學(xué)指導方面并沒(méi)有為老師和學(xué)生做出正確的引導，這在很大程度也影響著(zhù)英語(yǔ)情感教學(xué)的發(fā)展。
2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育理論的應用策略
2.1建立和諧的師生情感關(guān)系開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要前提就是和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習興趣的重要方法。在素質(zhì)教育大的背景下，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學(xué)活動(dòng)中的參與者和引導者。所以，教師要不斷的轉變自己的角色，做學(xué)生真正的朋友，了解學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，平等對待每一位學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中對于學(xué)生的不同表現，教師應及時(shí)的做出評價(jià)，并參與其中，感受學(xué)生的思想，這樣也便于更好的開(kāi)展下次教學(xué)活動(dòng)。另外，無(wú)論在課上還是課下，教師要走進(jìn)學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生們提出的意見(jiàn)，并及時(shí)的做出調整，融洽的師生關(guān)系是需要教師用情感和愛(ài)去澆筑的，它可以消除學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的對立情緒和不良的心理，使學(xué)生可以真正的打開(kāi)心扉，去接受教師所教授的知識。教師真正的從內心身處去關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，公平、客觀(guān)的對待每一名學(xué)生，才能夠更好的建立和諧的師生情感關(guān)系。
2.2尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生主體地位由于每個(gè)學(xué)生之間都有所不同，所以在他們自身智力水平以及學(xué)習能力的制約下，學(xué)生所表現出來(lái)的學(xué)習狀態(tài)也是不同的，尤其是英語(yǔ)這種非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科而言，學(xué)生因情感因素而引起的學(xué)習興趣恰恰是制約英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。在這種教學(xué)背景下，教師經(jīng)常會(huì )將學(xué)分為“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，實(shí)際上這種做法是極其錯誤的，其不僅會(huì )加大英語(yǔ)教學(xué)的難度，更會(huì )對學(xué)生的情感上予以重創(chuàng )，從而使英語(yǔ)教學(xué)遇到困境。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，將他們每一個(gè)人視為不同材質(zhì)的“白紙”，而教師作為一位“藝術(shù)家”則需要在不同材質(zhì)的“白紙”上，勾勒出一樣優(yōu)美的“畫(huà)雋”，所以注重學(xué)生之間存在的差異性是教師的基本素質(zhì)。除此之外，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還必須要確立學(xué)生的主體地位，讓他們感受到自己是學(xué)習的主人，而并非學(xué)習的“奴隸”，從而在情感上接納英語(yǔ)學(xué)科，為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作打好基礎。
2.3將情感為教學(xué)突破口在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應將情感融入到教學(xué)方式中，語(yǔ)言是學(xué)生接受知識的重要工具，同時(shí)語(yǔ)言與情感色彩是緊密相聯(lián)的。在教學(xué)中如果教師的語(yǔ)言沒(méi)有感情、缺乏親切感，會(huì )直接的影響到學(xué)生的接受效果，相反，如果在教學(xué)中多運用Welldone、Excel-lent、good等帶有感情色彩的`詞語(yǔ)，會(huì )直接對學(xué)生的思維和語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生影響，這樣才能夠收到良好的教學(xué)效果。教師在開(kāi)展教學(xué)前，要對所教授的內容進(jìn)行情感化處理，并借助實(shí)物開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因為有些教學(xué)內容通過(guò)實(shí)物來(lái)演示，所展現出的教學(xué)效果更加的直觀(guān)，更利于學(xué)生在學(xué)習情感上的接受。筆者在進(jìn)行基礎時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，就做了這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)驗：為了讓學(xué)生更加清楚的了解時(shí)態(tài)，筆者在課前準備了一個(gè)實(shí)物教具———鐘表。然后像學(xué)生提問(wèn)：“what'sthis?”，學(xué)生回答：“It'saclock.”。之后筆者根據對時(shí)鐘表上的時(shí)間調節，來(lái)與學(xué)生一同進(jìn)行“過(guò)去時(shí)”、“現在時(shí)”、“將來(lái)時(shí)”的學(xué)習，通過(guò)這種直觀(guān)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加直觀(guān)的了解英語(yǔ)知識內容，從而讓他們從情感上真正的理解和掌握相關(guān)知識。
綜上所述，情感作為學(xué)生的情緒之一，其對于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中有著(zhù)重要的幫助。尤其是對于思維能力和個(gè)人認識水平尚未發(fā)育完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育更能夠幫助他們樹(shù)立良好英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念的關(guān)鍵，因此開(kāi)展情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究非常有必要。
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