初中歷史教學(xué)有效性分析論文
摘要：新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺。因此，新課程背景下要實(shí)現中學(xué)歷史教學(xué)的有效性，歷史教師必須加強教育教學(xué)的研究，積極開(kāi)展自主反思，虛心向他人學(xué)習，以促進(jìn)自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程中學(xué)歷史教學(xué)有效性
歷史學(xué)科在以德育為核心，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育進(jìn)程中，具有其他學(xué)科所不能替代的作用，它承擔著(zhù)傳統美德、愛(ài)國主義、革命傳統、開(kāi)放精神、全球意識等方面的教育重任，肩負培養學(xué)生的人文精神，引導學(xué)生將人文精神與科學(xué)素養相結合，增強對國家、民族、社會(huì )的責任感和使命感，逐步確立科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的艱巨使命。
在歷史教學(xué)的實(shí)施中，考察教學(xué)，根本體現于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法，以及對客觀(guān)歷史作出的合理評價(jià)，從而形成長(cháng)效學(xué)習乃至終身學(xué)習的能力。而有效教學(xué)則要通過(guò)課堂上的師生交流來(lái)完成，這與新課程理念注重教學(xué)的過(guò)程與方法相一致。提高課堂教學(xué)的有效性，需要教師在新的教學(xué)理念下，采用一定的教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一堂課除了學(xué)科價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)外，教學(xué)目標的準確理解與制定，教學(xué)手段和教學(xué)方式的恰當選用，師生角色的正確定位，以及教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用等對課堂教學(xué)的有效性也起著(zhù)重要作用，所以一堂歷史課的有效程度必須從這些角度考察，也就是我們關(guān)注的評價(jià)標準。
歷史教學(xué)有效性的提高，關(guān)鍵還是在教師。沒(méi)有教師的發(fā)展，就談不上學(xué)生的進(jìn)步。教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性體現在教學(xué)活動(dòng)中的主導性。根據建構主義教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。知識的真正理解只能是由學(xué)習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。它同時(shí)也強調，教師的角色應該是學(xué)生建構知識的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導者，提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。
在教學(xué)中，我們也體會(huì )到，無(wú)論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng )設符合教學(xué)內容的情境，還是組織協(xié)作學(xué)習，都離不開(kāi)教師的主導作用。比如學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設主要包括“情境創(chuàng )設”、“信息資源提供”、“合作學(xué)習的組織”等環(huán)節，那么，這樣的情境靠誰(shuí)來(lái)創(chuàng )設？是教師。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的歷史信息浩如煙海，就需要教師事先仔細挑選，或者引導學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在一定的時(shí)間內學(xué)到更多有用的知識。另外，如教學(xué)目標的理解與制定，教學(xué)方式的選用，教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，以及討論的有效開(kāi)展都離不開(kāi)教師主導作用的發(fā)揮。
教師自主發(fā)展是實(shí)現有效歷史教學(xué)的前提。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，同樣地，教師的觀(guān)念轉變、知識重構、教學(xué)行為的改變也需要教師自己積極建構。這種帶有建構性、自組織的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力是來(lái)自教師內部的，并伴隨著(zhù)發(fā)展而不斷提高其自身職業(yè)自覺(jué)意識的喚醒。對自主發(fā)展有了清醒的認識，教師才會(huì )抓住新課程改革的契機，不斷地加強學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節中不斷探索，提升自己的教學(xué)水平。如新課程在實(shí)施中強調過(guò)程與方法，自主發(fā)展意識強的歷史教師，就會(huì )認真考慮采用怎樣的“過(guò)程與方法”進(jìn)行教學(xué)，才能有效地完成知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。所以，教師要轉變學(xué)生學(xué)習歷史的方式，使學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史。
中學(xué)歷史教師應怎樣自主發(fā)展，才能提高歷史教學(xué)的有效性呢？
�。ㄒ唬┻M(jìn)行教育教學(xué)的研究。教師參與教育教學(xué)的研究是教師自主發(fā)展，提高自身素質(zhì)的一條有效途徑。中學(xué)教師往往理論基礎比較薄弱，難以指導自己的教學(xué)實(shí)踐。在教育教學(xué)研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機結合，更好地理解教學(xué)理論，并不斷擴展自己的專(zhuān)業(yè)知識和能力，改善教學(xué)實(shí)踐。一種有效的研究方法是結合教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)案例。案例寫(xiě)作與分析是溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，通過(guò)分析，教師可以對自己教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題和現象賦予理性的思考，在理論水平上有深層的認識，激活隱藏在心中的教育教學(xué)思想，從而促進(jìn)實(shí)踐，增強教學(xué)的有效性。
�。ǘ┓e極開(kāi)展自主反思。反思是教師自我發(fā)展的核心因素，是實(shí)現有效歷史教學(xué)良性循環(huán)的`保障。反思能力是一個(gè)人持續發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì )反思，一個(gè)人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界，增強教學(xué)合理性和有效性。自主反思就是強調教師要自覺(jué)自愿地進(jìn)行反思，要認識到反思是適應新課程的需要、促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑。反思的內容須緊扣教育教學(xué)實(shí)際，如提問(wèn)的有效性程度、學(xué)生的參與程度、史料選擇的適切性、教學(xué)行為的恰當性等，反思可以是針對教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤總結出實(shí)實(shí)在在的體會(huì )和認識。
如對歷史人物陳獨秀的評價(jià)，學(xué)生往往根據教材各章節所提到的內容加以歸納，也懂得用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題�？蓳潞罅私�，學(xué)生對陳的印象并不深刻，最多只知道他是新文化運動(dòng)的發(fā)起者，中共一大被選為中央局書(shū)記，還有就是大革命中他犯了右傾投降主義的錯誤，陳獨秀在學(xué)生心中只是一個(gè)政治符號，更談不上對學(xué)生健全人格形成的教育意義了。經(jīng)過(guò)認真反思得出，這樣的教學(xué)沒(méi)有“通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)要求的情境”，“提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索”，因此，不能有效幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。在新理念指導下，我改進(jìn)了教學(xué)行為，創(chuàng )設了情境，提供了一些陳獨秀為人處事的事例，讓學(xué)生結合教材的內容去討論、分析、評價(jià)，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還運用了論從史出的學(xué)習方法，引導學(xué)生朝有利于意義建構的方向發(fā)展。
�。ㄈ┨撔南蛩藢W(xué)習。教師自主發(fā)展就是要主動(dòng)積極地追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，采用拿來(lái)主義，向同行甚至學(xué)生學(xué)習，增強自身教學(xué)有效性的能力。因此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的資源。如參加各種教研活動(dòng)，聽(tīng)同行的課，學(xué)習人家哪怕是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，指出人家哪怕是一個(gè)不足，對自己都是一種長(cháng)進(jìn)。同時(shí)也可以邀請同行或專(zhuān)家觀(guān)察自己的教學(xué)，提出意見(jiàn)，完善自己的教學(xué)。不論是聽(tīng)課評課，還是與同事的交流，都是在探索一種有效的教學(xué)方式。
總之，新課程的理念提倡的是以人為本，新課程的實(shí)施，關(guān)注的是教學(xué)的有效性。對于中學(xué)歷史教師而言，這既是一個(gè)機遇，又是一個(gè)挑戰。新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺，歷史教師要抓住機遇，與新課程和學(xué)生一道，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。
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