數學(xué)創(chuàng )新學(xué)習教學(xué)應用畢業(yè)論文
創(chuàng )新是人類(lèi)發(fā)展的永恒主題，而教育是培養創(chuàng )新人才的搖籃。要把最好的教育給我們的孩子，那么，這“最好的教育”就是要培養創(chuàng )新人才，這就要求我們教師應重視學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的培養。
一、創(chuàng )新學(xué)習的特征
(一)學(xué)生的主體性得到充分張揚
小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新學(xué)習教學(xué)模式，應體現學(xué)生是學(xué)習的主人，人人都有創(chuàng )新潛能的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師應為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的條件和機會(huì )，向學(xué)生提供現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的學(xué)習內容，激發(fā)他們主動(dòng)探索的興趣和欲望。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作、交流等多樣化的學(xué)習方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)他們在數學(xué)上得到主動(dòng)發(fā)展。
(二)問(wèn)題是引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的主線(xiàn)
小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新學(xué)習教學(xué)模式，把問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習過(guò)程的主線(xiàn)。教師通過(guò)創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍和問(wèn)題情境去培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)現問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的辦法，形成解決問(wèn)題的教學(xué)模型。
(三)創(chuàng )新學(xué)習的課堂是開(kāi)放性的課堂
具體體現在：一是教學(xué)內容的選擇不受教材的局限，根據教學(xué)的實(shí)際需要，從各種教育資源中選取與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的學(xué)習材料，讓學(xué)生充分感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體現課內與課外的結合。二是教學(xué)方法和手段的選用有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現學(xué)生的自主探索與合作交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新潛能。三是給學(xué)生留有足夠的自主探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生獲得充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。四是尊重學(xué)生思維的獨立性和多樣性，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、切合自身實(shí)際的認知方式去探索、去發(fā)現，既不強求每個(gè)學(xué)生都必須掌握所有的思考方法，也不要求所有的學(xué)生都統一掌握一種思考方法，體現解決問(wèn)題策略的多樣化。
二、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新學(xué)習教學(xué)的操作程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
在這一教學(xué)環(huán)節中，一方面教師應創(chuàng )設問(wèn)題情境，從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中引出學(xué)習主題，并引導學(xué)生圍繞課題提出想探究的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索的內在需要。另一方面，教師可以根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，引導學(xué)生對與新知識有密切聯(lián)系的舊知識進(jìn)行回憶，從而激活學(xué)生原有認知結構，使新知識在原有認知結構中能找出生長(cháng)點(diǎn)。
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自主探索一般包括學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑與小組合作探索兩種基本的學(xué)習方式。
在自學(xué)質(zhì)疑中，以數學(xué)教材提供的學(xué)習內容為基本線(xiàn)索，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通過(guò)獨立閱讀教材去探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，用適合自己的認知方式去理解教材、獲取知識。同時(shí)，學(xué)生在閱讀教材過(guò)程中，還應通過(guò)積極思考、質(zhì)疑批判，主動(dòng)提出新的問(wèn)題。
小組合作探索可以從三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。(1)展開(kāi)小組討論。討論的主要內容有：一是對自學(xué)中未弄明白的問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)思維相互得到啟發(fā)和對知識的全面理解；二是通過(guò)討論，歸納概括出規律、法則或結論，讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程；三是組織學(xué)生對學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論，深化對數學(xué)問(wèn)題的思考；四是提出開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的各種辦法，培養發(fā)散思維能力。此外，還應通過(guò)變化討論的節奏、采用多樣化的討論方式、對學(xué)生的討論進(jìn)行激勵性的評價(jià)等辦法，不斷給學(xué)生的合作學(xué)習注入活力。(2)組織學(xué)生開(kāi)展合作操作活動(dòng)。在小組操作中，應讓學(xué)生明確操作的目的，根據實(shí)際情況選用操作的方法，并把操作與觀(guān)察、思考和語(yǔ)言訓練結合起來(lái)，在操作過(guò)程中獲取信息、探索規律，促進(jìn)對數學(xué)知識的理解和思維的發(fā)展。(3)讓學(xué)生把小組合作探索的情況概括起來(lái)在全班進(jìn)行交流，提出各組的觀(guān)點(diǎn)和結論，展示小組探索的成果，讓學(xué)生在更大范圍內開(kāi)展合作學(xué)習。例如，在計量單位的整理復習中，學(xué)生先分小組對計量單位的知識進(jìn)行歸類(lèi)整理，再以小組為單位上講臺展示各組整理的結果，并作出必要說(shuō)明，最后由其他同學(xué)根據該組的展示情況發(fā)表意見(jiàn)或提出質(zhì)疑，進(jìn)行組際間的辯論。
(三)點(diǎn)撥歸納
對學(xué)生的自主探索活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥歸納，一是可以通過(guò)教師引導性的提問(wèn)，讓學(xué)生把當前問(wèn)題與原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，疏通學(xué)生的思路，促進(jìn)問(wèn)題的轉化。二是應抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行強化，使這些知識在學(xué)生認知結構中牢固、清晰地儲存起來(lái)，為今后有效地學(xué)習其它知識提供穩定的支撐點(diǎn)。三是對學(xué)生探索發(fā)現的方法、策略進(jìn)行總結、歸納，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習能力的發(fā)展。
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在創(chuàng )新學(xué)習課堂練習活動(dòng)中，教師應向學(xué)生提供具有探索性、開(kāi)放性和發(fā)展性的練習內容。學(xué)生在運用知識的過(guò)程中，進(jìn)一步深化對知識的理解，培養解決問(wèn)題的能力，體驗學(xué)習成功的歡樂(lè )。在練習時(shí)，教師既要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的思維方式，從不同的角度去思考問(wèn)題，體現解決問(wèn)題的多樣化。同時(shí)，也要引導學(xué)生善于交流，敞開(kāi)自己的思想，學(xué)習別人好的解題策略，優(yōu)化思維過(guò)程。
�。ㄎ澹w納反思
歸納反思是創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)模式的總結性環(huán)節。它是在學(xué)生自主探索和練習的基礎上，教師引導學(xué)生對全節課的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思。其主要方式有：一是讓學(xué)生對全節課的知識進(jìn)行概括性的回憶和歸納，完善認知結構。二是對學(xué)習的方法進(jìn)行總結，強化學(xué)習能力的培養。三是對問(wèn)題探究的思路進(jìn)行反思，進(jìn)一步優(yōu)化思維過(guò)程。四是讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)渴求繼續探究的欲望。例如，在圓的認識教學(xué)中，教師可以通過(guò)下列一組問(wèn)題去引導學(xué)生進(jìn)行反思體驗：(1)這節課我們學(xué)習了什么，你學(xué)懂了哪些問(wèn)題?(2)我們是怎樣去探索圓的特征的?(3)想一想，通過(guò)這節課的學(xué)習，你的心情感覺(jué)如何，還有什么新的問(wèn)題
三、創(chuàng )新學(xué)習教學(xué)實(shí)施策略
(一)強化合作學(xué)習
運用小組合作學(xué)習策略，具體應抓好以下兩個(gè)方面。第一，合理組建合作學(xué)習小組。第二，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習中去。三是要創(chuàng )設合作學(xué)習的'氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習的熱情。
(二)創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境
具體應抓好以下三個(gè)方面。第一，建立新型的師生關(guān)系。要以真誠的師愛(ài)為基礎，教師應尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展潛力的人。第二，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的快樂(lè )。應讓學(xué)生樹(shù)立自己能學(xué)好數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習熱情。同時(shí)，還應針對學(xué)生的認知水平，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )設獲得成功的機會(huì )，讓他們具有成功的體驗，在成功的愉悅中增強學(xué)習動(dòng)力。第三，建立情感多向交流機制。一方面應及時(shí)把教師對學(xué)生的關(guān)懷和教師分享學(xué)生成功的歡樂(lè )傳遞給學(xué)生，用教師的情感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；另一方面應變一言堂為群言堂，讓學(xué)生具有向教師或同學(xué)交流自己的思想、發(fā)表不同見(jiàn)解、表達學(xué)習體驗的機會(huì )。
(三)采用探究性的數學(xué)學(xué)習方式
第一，抓好問(wèn)題情境的創(chuàng )設。教師可以通過(guò)從生活中引入學(xué)習內容、設置懸念、制造認知沖突、讓學(xué)生質(zhì)疑或運用現代信息技術(shù)手段等方式創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境熏陶下產(chǎn)生主動(dòng)探究的內在需要。第二，加強對學(xué)生探究學(xué)習的指導。教師針對學(xué)生在探究過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，可以減少探究學(xué)習的盲目性和無(wú)效性。
(四)強化思維訓練
在數學(xué)教學(xué)中，既要培養學(xué)生的邏輯思維能力，又要促進(jìn)學(xué)生形象思維、直覺(jué)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生形成多維型的思維方式。發(fā)散思維是創(chuàng )新思維的主要表現形式，在教學(xué)中應讓學(xué)生從多起點(diǎn)、多角度、多方向展開(kāi)思維過(guò)程，有意識地培養學(xué)生的發(fā)散思維。主要辦法有：根據問(wèn)題提出解決問(wèn)題的各種條件；根據條件提出可能產(chǎn)生的各種結果；通過(guò)對復雜數量關(guān)系的分析尋找解決問(wèn)題的多種思路和方法。
綜上所述，數學(xué)教學(xué)是以培養數學(xué)素質(zhì)為目的，而數學(xué)素質(zhì)中又以創(chuàng )新能力和應用能力最為重要。我們要在課堂教學(xué)中處處以培養學(xué)生的創(chuàng )新和應用能力為基本出發(fā)點(diǎn)，特別是在新的課程標準下，注重教學(xué)方式，從多方面培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生在數學(xué)方面的創(chuàng )新能力與應用能力。
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