體育教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng )設論文
1實(shí)體演示，直視情境
1.1案例一
第一次真正接觸足球教學(xué)是在一年前的寧波市江北區青年教師比武大賽上，教研員定的課題為《正腳背踢足球》。通過(guò)翻閱大量的資料和細致地研究，確定了本次新授課的重難點(diǎn)。重點(diǎn)———支撐腳的位置、正腳背與球接觸部位，難點(diǎn)———正腳背踢出直線(xiàn)地滾球。圍繞著(zhù)重難點(diǎn)，教師精心設計并采用了一系列的教學(xué)手段、方法。在課的基本部分，重點(diǎn)強調正腳背觸球、踢球腿腳尖朝下，腳后跟朝上。然而隨著(zhù)課的深入，發(fā)現學(xué)生有用腳內側、腳背外側踢球，也有用腳尖踢球，真是“五花八門(mén)、各顯神通”。
1.2反思
若將水平一的足球教學(xué)比作1米深的水池、水平二的足球教學(xué)比作1.5米深的水池，那么水平三的足球教學(xué)則是2米深的水池，通常身高1.3、1.4米的學(xué)生害怕進(jìn)入這么深的區域，或許也因足球教學(xué)的技術(shù)、組織、調動(dòng)、安全等方面的因素使教師幾乎不曾觸及足球教學(xué)，就學(xué)生練習達成的效果來(lái)看，第一次執教的足球課并不成功。課后教師進(jìn)行了反思，是講得太少，不夠仔細？還是學(xué)生理解得不好？課堂上教師不遺余力地將足球正腳背的動(dòng)作要領(lǐng)精確地、反復地講解示范，并讓學(xué)生認真地練習，可是效果差強人意。有沒(méi)有更好的辦法、用什么樣的教學(xué)手段才能真正做到精講的同時(shí)又能讓學(xué)生很快學(xué)會(huì )呢？
1.3對策
情境教學(xué)有5個(gè)類(lèi)型，其中之一是實(shí)體情境。所謂實(shí)體情境，就是在課堂上出示實(shí)物淺化分析，減少抽象思維，使學(xué)生易于感受，便于了解。再一次執教足球課，課題是《正腳背運足球》，本課的重點(diǎn)與《正腳背踢足球》有相似之處，同樣是正腳背觸球且腳背繃緊，腳尖朝下、腳后跟朝上的動(dòng)作要領(lǐng)。這一次準備采用實(shí)體演示，更直觀(guān)地將正腳背運球的動(dòng)作展現在學(xué)生面前。上課之前，教師將40張5.5cm直徑的小足球（如圖1）發(fā)到每個(gè)孩子手里，并示意他們將紙片黏在鞋頭和第一排鞋帶連接的區域（如圖2）。學(xué)生滿(mǎn)懷好奇心，認真照辦了。準備活動(dòng)階段，為了讓學(xué)生加深對正腳背的印象，教師編排了一節拍腳操，帶領(lǐng)學(xué)生有條不紊地拍打著(zhù)腳內側、腳背外側區域，當拍打到小足球時(shí)便告訴學(xué)生這就是正腳背位置，讓學(xué)生一邊念正腳背三個(gè)字一邊有節奏地拍打。上述練習之后，學(xué)生就很清楚地知道并記準了正腳背的位置。隨著(zhù)課的深入，真正的挑戰開(kāi)始。教師演示了正腳背運球的動(dòng)作，接著(zhù)讓學(xué)生模仿，30秒的練習時(shí)間，學(xué)生練得很投入，練習的效果卻并不特別好。很多學(xué)生很想用正腳背觸球，可是不知不覺(jué)就變成了腳尖觸球。這個(gè)時(shí)候教師果斷地請出一位“朋友”———粘有小足球的足球鞋，把它的方向轉一轉，從水平位置變成垂直位置即腳尖朝下、腳后跟朝上、腳背繃緊。直觀(guān)地演示，耐心仔細地講解，在學(xué)生反復練習之后發(fā)現他們的動(dòng)作越來(lái)越正確。通過(guò)這次執教，終于清晰地認識到，運用實(shí)物直觀(guān)的演示比常規的講解、示范，能更好地培養學(xué)生觀(guān)察力，啟發(fā)學(xué)生對事物、技術(shù)動(dòng)作的認識，增強學(xué)生興趣和教學(xué)的有效性。
2巧用圖片，激活情境
2.1案例二
曾為了執教一節四年級側手翻的課，查看了許多相關(guān)的教案與書(shū)籍，又觀(guān)看了許多老師執教的側手翻課�？傮w的感覺(jué)是大部分的老師都參照了省編教材中單元里的課時(shí)安排，在新授課能較好地完成課前所布置的任務(wù)，基本達成教學(xué)目標，可是給人的感覺(jué)是缺乏新意，學(xué)生學(xué)得很累。因為側手翻技術(shù)動(dòng)作比較細膩，教得稍有偏差危險系數就上升了，所以很多老師在課進(jìn)入基本部分時(shí)就火箭般先開(kāi)始教授側手翻手擺放的位置，即后續動(dòng)作。接著(zhù)就是教師演示→學(xué)生徒手模仿→學(xué)生練習→教師巡視并及時(shí)糾錯———學(xué)生改正，整個(gè)教學(xué)流程順暢無(wú)誤，可是給旁觀(guān)者的感覺(jué)是，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。
2.2反思
要想超越之前那些老師執教的側手翻課，就應該巧用教具。圖片是課堂教學(xué)的教具之一，也是學(xué)生課堂上的第二位“導師”。它能將紛繁復雜的技術(shù)動(dòng)作，更形象逼真、更直觀(guān)具體地展現在學(xué)生面前，帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，使之易于理解，加深記憶，盡可能地激發(fā)學(xué)生的.運動(dòng)興趣。
2.3對策
本課側手翻要領(lǐng)：兩臂依次推撐地面，兩腿依次擺動(dòng)，然后兩手依次推離地面以形成翻轉的動(dòng)力，最終地上一條線(xiàn)，空中一個(gè)面。由于四年級的同學(xué)第一次接觸側手翻教學(xué)，所以教師認為第一課時(shí)的任務(wù)就是通過(guò)教師講解示范使學(xué)生在腦海中建立正確的動(dòng)作表象，再通過(guò)反復練習粗略掌握完整的側手翻動(dòng)作。結合四年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，僅靠教師語(yǔ)言表達、形體示范來(lái)演繹側手翻的動(dòng)作要領(lǐng)是遠遠不夠的。通過(guò)不斷地磨課，一個(gè)新的道具———人形“大”字產(chǎn)生（如圖3、圖4）。在練習側手翻下手動(dòng)作時(shí)，教師請出了“大”字朋友，輔助學(xué)生練習，讓他們跟隨著(zhù)大字從兩手懸空、一腳抬起（如圖5）到兩手手掌觸墊，一腳抬起（如圖6），不斷地挑戰自我，不斷地接近側手翻的動(dòng)作的前半個(gè)雛形，可是由于學(xué)生的空間觀(guān)念不強，所以再次將“大”字請出，做了一翻轉的動(dòng)作，再配合上教師的示范和對重難點(diǎn)的進(jìn)一步闡述，使學(xué)生在腦海里建立正確的動(dòng)作表象，然后將動(dòng)作難度降低，先“寫(xiě)”一個(gè)軟軟的大字，通過(guò)反復練習之后再讓學(xué)生嘗試硬硬的大字，學(xué)生的學(xué)習熱情很高漲，效果也非常顯著(zhù)。圖片情境非常好地成為了教師與學(xué)生之間的催化劑，引發(fā)了師生的共鳴，給學(xué)生直觀(guān)刺激的作用，達成知識的有效傳達，在便于理解的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3扮演角色，深入情境
3.1案例三
同樣是四年級的側手翻課，許多老師將第一課的重點(diǎn)都定位直臂頂肩支撐、四點(diǎn)主動(dòng)依次著(zhù)地，難點(diǎn)為身體伸直肩頂開(kāi)，可是在課堂當中并沒(méi)有運用合適的教學(xué)方法和手段來(lái)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。準備活動(dòng)一做完就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地進(jìn)入了主教材的學(xué)習。
3.2反思
角色情境就是給學(xué)生創(chuàng )設一定的生活情境，讓學(xué)生扮演生活中的某個(gè)角色，入情入境，去處理一些問(wèn)題與技術(shù)動(dòng)作，正如李吉林老師說(shuō)的通過(guò)角色的轉換使學(xué)生忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的被動(dòng)角色“要我學(xué)”躍為主動(dòng)角色“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生拼搏意識和創(chuàng )造力。
3.3對策
直臂頂肩、四點(diǎn)依次落地是本課的重點(diǎn)，可是枯燥的練習方法難以解決，在前幾次的磨課中就遇到了這樣的問(wèn)題。學(xué)生起初有興趣練，可是到最后大部分學(xué)生走神。最后教研員支了一招：這個(gè)環(huán)節采用情境教學(xué)———角色情境，讓學(xué)生扮演一位闖關(guān)者。設計這個(gè)角色能引發(fā)兒童進(jìn)入角色、體驗角色、評價(jià)角色的心理歷程，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的熱情來(lái)達到預期的效果。第一關(guān)：力量關(guān)———俯臥直臂頂肩，一塊、兩塊、四塊（如圖7、圖8）不斷加高的墊子考驗著(zhù)學(xué)生的能力，最后讓教師欣慰的是學(xué)生都能較好地做到直臂頂肩支撐。第二關(guān)：平衡關(guān)———大字左右搖擺，這一關(guān)卡是課中的“要塞”。在安排內容時(shí)反復琢磨最終確定三部曲“（體驗上肢動(dòng)作，強調手———前幾個(gè)動(dòng)作基礎上，手觸墊，兩手盡量放在一條直線(xiàn)上）”（如圖5、圖6）再練習后兩者時(shí)，教師還請出了“大”字朋友，輔助學(xué)生練習，讓他們更好地解決這個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)。
4創(chuàng )設游戲，發(fā)展情境
4.1案例四
2009年執教過(guò)一節三年級的《前滾翻》。課的重點(diǎn)：低頭、團身，難點(diǎn)：滾動(dòng)圓滑，所以課中采用了道具———折疊起來(lái)的白紙。第一環(huán)節讓下巴將紙夾住、第二環(huán)節讓腹部和大腿將紙夾住，（如前和滾動(dòng)后白紙都不能掉下，這樣就很好地解決了不低頭、團身不緊兩個(gè)重點(diǎn)。當主教材結束后，這張白紙被無(wú)情地拋棄，輔教材我們進(jìn)行了素質(zhì)練習———兩組200米。
4.2反思
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì )帶來(lái)疲倦�！濒斞敢苍f(shuō)過(guò)，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！痹谡n堂中，教師要依據學(xué)生身心特點(diǎn)，多設計幾款游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)、玩中練，方能彰顯出體育課堂的正能量。
4.3對策
回頭再看《前滾翻》一課，若在原來(lái)的教案上進(jìn)行修改，結合多年的教學(xué)實(shí)踐，教師一要將道具進(jìn)行修改，二要將輔教材進(jìn)行修改。2008年北京舉辦了舉世矚目的奧運會(huì )，雖然離2009年教師上的課已過(guò)去了一年，但余溫尚存，所以應該把奧運會(huì )的題材引入到課里面。談到奧運會(huì )，自然而然映入眼簾的是奧運會(huì )的火炬。那么可否將火炬用進(jìn)本課的教學(xué)呢？答案是肯定的。讓學(xué)生在紙的一面畫(huà)上火炬，然后將其折疊，空白一面朝外，用于解決重難點(diǎn)。到了輔教材《奧運之路》時(shí)，第一步：將白紙展開(kāi)，畫(huà)有火炬的一面朝外，折疊出形似真正的火炬，（如圖10）第二步：要“翻山越嶺”，越過(guò)“河流”，手持火炬到達指定的位置后再折返進(jìn)行火炬傳遞，學(xué)生依次進(jìn)行。（本文來(lái)自于《寧波教育學(xué)院學(xué)報》雜志�！秾幉ń逃龑W(xué)院學(xué)報》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
5結論
輕負高質(zhì)是每一位教師追求的理想的教學(xué)境界，而情境教學(xué)則是開(kāi)啟輕負高質(zhì)之門(mén)的鑰匙。要提高體育課堂的有效性，教師應重視學(xué)生的主體地位，轉變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，營(yíng)造一個(gè)平等、愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，在設計有效的情境時(shí)應做到合理、科學(xué)、巧妙，最終使我們的課堂更加生機勃勃，使學(xué)生充滿(mǎn)“戰斗力”。
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