初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文
初中數學(xué)數學(xué)新課程標準強調：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境……”為此，我在初中數學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng )設問(wèn)題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索。
一、基本內涵的解析
1.基本內涵。創(chuàng )設問(wèn)題情境就是指教師精心設計一定的客觀(guān)條件，有意識地設疑問(wèn)、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對數學(xué)知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內驅力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習，優(yōu)化建構。
2.理論依據。建構主義的學(xué)習觀(guān)認為學(xué)習不應被看成是學(xué)生對教師所傳授知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，更多的知識要通過(guò)學(xué)生自身的探索研究活動(dòng)，才能真正納入其認知結構中。而數學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。創(chuàng )設問(wèn)題情境就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的有效手段，培養學(xué)生思維能力的內在的要求。
3.基本原則。
(1)趣味性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，必須要以調動(dòng)學(xué)生的積極性為目的。
(2)目的性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無(wú)目標地創(chuàng )設一些與本課無(wú)關(guān)的內容，否則會(huì )分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。
(3)基礎性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)程序的建構
以問(wèn)題為起點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)現代心理學(xué)認為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境。教師應利用問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心、求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究和探索，將教學(xué)內容問(wèn)題化，用知識點(diǎn)來(lái)構建問(wèn)題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生連續的思維活動(dòng)和求知行為。
1.創(chuàng )設情境在引入數學(xué)概念之前，應先通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)，或通過(guò)教師形象的語(yǔ)言描述，或利用各種形象化的直觀(guān)教具展示，或通過(guò)電腦模擬等方法，創(chuàng )設與形成數學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng)、新穎的數學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對數學(xué)問(wèn)題有一個(gè)明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著(zhù)重引導學(xué)生善于觀(guān)察分析，使學(xué)生了解現象、取得資料、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲。
2.思維加工在學(xué)生形成表象的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀(guān)察到的一系列問(wèn)題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂(lè )趣，增強建立概念的欲望和能力。
3.鞏固深化數學(xué)。概念建立之后，及時(shí)進(jìn)行適當的運用，來(lái)鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結構。運用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運用階段，主要是培養學(xué)生運用概念的.方法和準確性;二是創(chuàng )新運用階段，主要通過(guò)變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng )造性地運用于新的數學(xué)問(wèn)題情境中，把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)概念化的模型問(wèn)題，然后分析、解決問(wèn)題。
三、問(wèn)題情境的創(chuàng )設
1.運用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。數學(xué)知識來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來(lái)創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境;更主要的由于數學(xué)學(xué)習是學(xué)生對自己已有知識的重新建構，我們應當利用學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時(shí)，正好學(xué)校開(kāi)展科技節活動(dòng)，要求每班制作小制作，我就設計了這樣一個(gè)問(wèn)題情境引導學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節，組織學(xué)生開(kāi)展制作小制作活動(dòng)，現規定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學(xué)，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件?
2.運用學(xué)生已有的知識進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現新舊知識間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問(wèn)題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類(lèi)似之處?有何不同?通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生將已有知識轉化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識和能力的遷移。再如，由分數的基本性質(zhì)類(lèi)比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類(lèi)比出三元一次方程組的解法等等。
3.運用學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能創(chuàng )設動(dòng)手操作的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉化為探索性、創(chuàng )造性和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現事物的奧秘，逐步形成求知的意識。
綜上所述，數學(xué)教學(xué)中應注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活生息和時(shí)代色彩，伴隨著(zhù)科技的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，讓數學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠享受創(chuàng )造的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅，感受數學(xué)的價(jià)值。
【初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文】相關(guān)文章：
分析初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文10-09
小學(xué)數學(xué)中教學(xué)創(chuàng )設情境做法論文10-08
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中課堂情境的創(chuàng )設論文10-08
初中物理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設技巧論文10-16
自然科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文07-22
創(chuàng )設問(wèn)題情境在歷史教學(xué)中的意義研究論文08-12
情境創(chuàng )設在初中數學(xué)課堂中的運用論文10-11