創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效率論文
教學(xué)情境，是指借助各種直觀(guān)手段創(chuàng )設與教學(xué)內容相應的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的為實(shí)現課堂教學(xué)目標服務(wù)的具體、形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有效即有效益、效率高、效果好。有效的教學(xué)情境應該包含以下要求：教學(xué)情境要為學(xué)生所熟悉；教學(xué)情境應源于生活又高于生活；教學(xué)情境要有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破；創(chuàng )設的教學(xué)情境要有始有終；創(chuàng )設的教學(xué)情境要便于教師的組織與調控。課堂教學(xué)中的有效性既要考慮教師教的有效行為，又要考慮學(xué)生學(xué)的有效行為。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)情境是與學(xué)生所學(xué)習的內容相適切的、包含問(wèn)題的生活事件。
創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設計，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，力求使語(yǔ)文教學(xué)達到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內驅力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種“我要學(xué)”的強烈的心理狀態(tài)，為學(xué)習任務(wù)的完成打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。那么，在數學(xué)課堂教學(xué)中，應如何把握契機創(chuàng )設有效情境，提高課堂效率呢？
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境
數學(xué)知識源于生活、寓于生活、用于生活，教師要善于提煉生活素材，利用生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在教學(xué)“米的認識”時(shí)，可讓學(xué)生先觀(guān)察米尺上1米的長(cháng)度，剪下1米長(cháng)的紙條，接著(zhù)去比較觀(guān)察尋找生活中1米長(cháng)的物體，再閉上眼睛想象1米有多長(cháng)，并用手比劃出1米的長(cháng)度。學(xué)生對1米的長(cháng)度體驗活動(dòng)來(lái)源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長(cháng)，幫助學(xué)生提升了知識水平，建立了清晰的空間長(cháng)度。教師創(chuàng )設這樣的情境，可以讓學(xué)生每時(shí)每刻體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、利用新舊知識的關(guān)系創(chuàng )設情境
數學(xué)知識具有系統性，新舊知識是有聯(lián)系的。
教師在教學(xué)實(shí)際中應注意利用舊知學(xué)習新知，充分利用遷移的規律，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的情境：先引導學(xué)生通過(guò)小組合作、動(dòng)手剪拼探究如何把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的平面圖形，進(jìn)而歸納推導出計算梯形面積的公式。學(xué)生各組通過(guò)操作，匯報出四種不同的'轉化方法：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成長(cháng)（正）方形；（3）剪一個(gè)梯形，沿中位線(xiàn)剪開(kāi)，拼成平行四邊形；（4）剪一個(gè)梯形，沿兩對角線(xiàn)剪成兩個(gè)三角形。圖形轉化后，我問(wèn)：“通過(guò)所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到了答案。利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng )設情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構對數學(xué)的理解。
三、把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機創(chuàng )設情境
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程永遠是一種對未知的探索過(guò)程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機，創(chuàng )設情境鼓勵學(xué)生合作探究。如在教學(xué)“用字母表示數”時(shí)，我設計了這樣一個(gè)情境：動(dòng)畫(huà)出示一只青蛙的畫(huà)面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”……然后讓學(xué)生自由說(shuō)下去，此時(shí)學(xué)生情緒高昂。我適時(shí)設疑：“你能否用一句話(huà)來(lái)概括所有的內容呢？”有的學(xué)生說(shuō)用圖形表示，有的學(xué)生說(shuō)用字母表示。學(xué)生用自己發(fā)現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)培養了運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、在學(xué)生認知沖突中創(chuàng )設情境
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一種主動(dòng)建構的過(guò)程，是認知沖突相互作用的過(guò)程。教師應在原有的認知基礎上適時(shí)把新問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認知平衡，引起認知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學(xué)生已掌握了能被2、5整除的數的特征是看個(gè)位上的數能否被2、5整除時(shí)，我設計了這樣一個(gè)情境：出示一組數111、234、456、229……問(wèn)：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“個(gè)位上的數能被3整除這個(gè)數就能被3整除，如456�！庇袑W(xué)生立即反駁：“229卻不能被3整除。111、234，個(gè)位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除�！痹诖嘶A上引導學(xué)生發(fā)現了能被3整除的數的特征。通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生內心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生迫切想知道答案的心理，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中去，真正實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造。
五、在學(xué)生操作過(guò)程中創(chuàng )設情境
在教學(xué)中，教師精巧的提問(wèn)、幽默的語(yǔ)言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學(xué)知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀(guān)教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡(jiǎn)、化難為易地掌握所學(xué)知識。教學(xué)中教師要創(chuàng )設一些必要的情境，通過(guò)具體的操作活動(dòng)使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展他們的數學(xué)思維，培養他們的實(shí)踐能力。如在教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個(gè)一個(gè)數方格；還有的用直尺量長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再在上面畫(huà)方格……我根據學(xué)生不同的操作方法，引導學(xué)生相互交流，最后歸納總結出了長(cháng)方形面積的計算方法。創(chuàng )設這樣的情境，就好比在抽象知識和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁。
【創(chuàng )設有效的教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效率論文】相關(guān)文章：
創(chuàng )設教學(xué)情境 提高學(xué)習效率教育論文07-06
體育教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng )設論文09-23
提高課堂教學(xué)效率論文07-07
提高課堂教學(xué)效率 實(shí)現有效教學(xué)目標論文01-21
基于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設研究論文10-10
關(guān)于課堂教學(xué)的情境創(chuàng )設的論文1500字04-23