關(guān)于反思性教學(xué)教師教學(xué)探究論文
1反思能力與反思性教學(xué)
1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認為,反思是一種解決問(wèn)題的特殊形式，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、仔細的高級認知處理過(guò)程。Schon(1983)首次提出了“行動(dòng)中反思”Reflection-in-action)與“行動(dòng)后反思”(Reflection-on-action)兩個(gè)概念，“行動(dòng)后反思”在教育領(lǐng)域運用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學(xué)實(shí)踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎上，Fendler(2003)認為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認知是知識生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當教師寫(xiě)反思日志或者敘事時(shí)，是將自己的生活和經(jīng)驗作為解決課堂上可能遇到的問(wèn)題的知識來(lái)源［5-7］。綜合國內外相關(guān)文獻，不難發(fā)現，教學(xué)反思是教師對教學(xué)實(shí)踐的全面、深刻的反思和總結，是教師對自己的教學(xué)對象和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查和分析，改善自己的教學(xué)行為的過(guò)程，提高教師反思能力是外語(yǔ)教師教育的發(fā)展理念與趨勢。
1.2什么是反思性教學(xué)
在我國,反思性教學(xué)的研究起步較晚，在上世紀90年代，受西方“反思性教學(xué)”的思潮的影響,中國的教育專(zhuān)家和參與教學(xué)改革的教師們,開(kāi)始積極推進(jìn)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)中詳細描述了“反思性教學(xué)”的定義：“反思性教學(xué)”是指教師通過(guò)結合“學(xué)會(huì )教”和“學(xué)會(huì )學(xué)”的方法，不斷地找到解決自身、教學(xué)目標、教學(xué)方法等問(wèn)題的途徑，并進(jìn)行理性的教學(xué)，最終成為學(xué)者型教師［8］。反思性教學(xué)是對教學(xué)理念和教學(xué)行為的研究,要求教師提高自我意識,更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。反思性教學(xué)通常由團隊領(lǐng)導者主導，由一線(xiàn)教師參與，共同分析教學(xué)中的亮點(diǎn),課堂教學(xué)的獨特方法以及教學(xué)設計中的不合理之處，最后互相交流的研究活動(dòng)。
2對青年大學(xué)英語(yǔ)教師的建議
根據大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求和大學(xué)英語(yǔ)教師目前的職后教育現狀，青年大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學(xué)是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學(xué)可以在理論和實(shí)踐方面提高教師的自我意識和自我監控意識，也可以提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。因此,青年大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應該從以下方面進(jìn)行積極反思。
2.1豐富反思內容,在反思性教學(xué)實(shí)踐中提高自我意識
在教學(xué)過(guò)程中,青年英語(yǔ)教師應該從兩個(gè)方面進(jìn)行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識結構、學(xué)生的學(xué)習能力、教師的教學(xué)監控能力和個(gè)人特質(zhì)。另一方面，反思與教學(xué)有關(guān)的外部因素，包括教師的定位角色，專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃和職業(yè)滿(mǎn)足感等。此外,教師應該意識到培養反思的自我意識。
2.2采用多樣化的反思性教學(xué)方法
青年大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識水平采用不同的反思方法。許多國內外專(zhuān)家和學(xué)者都提出過(guò)不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學(xué)在第二語(yǔ)言課堂》一書(shū)中介紹了一系列有助于研究課堂教學(xué)的方法，這些方法包括教學(xué)日志、課堂報告，調查問(wèn)卷、音頻或視頻、課堂觀(guān)察和行動(dòng)研究［9］。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,關(guān)鍵在于教師能否根據特定的情境和目的將這些方法結合。
2.2.1教學(xué)日記教學(xué)日記是教師對教學(xué)事件的記錄或描述，寫(xiě)教學(xué)日記有兩個(gè)目的:
�。�1）對教學(xué)事件和想法進(jìn)行記錄，為事后的反思做準備。
�。�2）寫(xiě)作本身的過(guò)程有助于觸發(fā)教師的教學(xué)心得。記錄每節課的不同事件后,教師可以很容易從教學(xué)經(jīng)驗找到大量不同的`主題。3.2.2課堂報告課堂報告是回顧和描述課堂教學(xué)點(diǎn)的結構化的清單或列表。撰寫(xiě)課堂報告的目的是為教師定期監測教學(xué)事件提供快速和簡(jiǎn)單程序，比如課堂的不同環(huán)節分別花了多少時(shí)間，課堂的有效率如何等等。
2.2.3調查問(wèn)卷調查問(wèn)卷是教師在短時(shí)間內收集關(guān)于教學(xué)信息的便利手段,如學(xué)生的態(tài)度、信仰、偏好和動(dòng)機等。
2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過(guò)程，能為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供最生動(dòng)、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的優(yōu)點(diǎn)在于它可以重播,可以反復檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過(guò)其他方式不容易觀(guān)察到的細節。
2.2.5課堂觀(guān)摩課堂觀(guān)摩是教師通過(guò)參與課堂或者聽(tīng)課的方式，觀(guān)察和分析同行的教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行課堂觀(guān)摩后，可以和授課教師交換關(guān)于教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和行為的觀(guān)點(diǎn),課堂觀(guān)摩是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程。
2.2.6行動(dòng)研究行動(dòng)研究的目的在于促進(jìn)教師的發(fā)展和提高教師對課程的理解,最后改進(jìn)課堂教學(xué)。行動(dòng)研究是教師通過(guò)收集和分析教學(xué)材料和信息,采用自我反省的方式來(lái)做出決策并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師通常作為研究者和參與者來(lái)解決教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題。
2.3注意反思和實(shí)踐相結合
教學(xué)反思貫穿于發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，要解決這些問(wèn)題就要求教師有一定的教學(xué)理論素養，特別是要掌握教學(xué)反思理論，掌握教學(xué)反思的內涵、特征、形式及如何進(jìn)行教學(xué)反思等知識。教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，掌握扎實(shí)的教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的前提，教學(xué)實(shí)踐是檢驗教學(xué)理論的唯一標準。教學(xué)反思是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)反思是否科學(xué)、有效，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗。要成為優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師，應該從日常的教學(xué)過(guò)程中總結出行之有效的經(jīng)驗和方法，經(jīng)過(guò)理論加工后，再將這些經(jīng)驗指導以后的教學(xué)工作。因此，青年大學(xué)英語(yǔ)教師應立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷加強教學(xué)理論的學(xué)習和研究，把教學(xué)反思作為促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平和促進(jìn)自我發(fā)展的有力工具。
3結語(yǔ)
反思性教學(xué)要求教師通過(guò)分析和研究自身的教學(xué)行為，解決“如何教”和“如何學(xué)”的問(wèn)題，是教師探索合理的教學(xué)方法,提升教學(xué)能力促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的過(guò)程。在反思性教學(xué)理論的指導下，青年大學(xué)英語(yǔ)教師應提高自我意識,更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。
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