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《反思性教學(xué)》讀后感范文（通用3篇）
品味完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《反思性教學(xué)》讀后感范文（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《反思性教學(xué)》讀后感1
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著(zhù)作。他在論著(zhù)中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張在教學(xué)完成過(guò)程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思氣息，進(jìn)一步激活了當代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性（常規性）教學(xué)注入了活力。作為一名一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應當樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，培養反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識的有效手段，提供實(shí)踐及對實(shí)踐進(jìn)行反思的機會(huì )，并把反思過(guò)程和結果記錄下來(lái)，逐步培養反思意識，養成反思的習慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導教師或專(zhuān)家的評論等訓練反思思維，提高反思能力。（但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。）而選擇典型反思案例，必須是：一是對自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以對問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思�！昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u價(jià)的意義在于有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的話(huà)對別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對解決問(wèn)題的假設，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗。對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續性，那么，在教學(xué)中共同確認問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當的'行為方式來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題，尤其重要。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng )造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力�！薄叭绻粋�(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！�
因此可以說(shuō)，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專(zhuān)家型教師的主要指標之一。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)興趣、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據反思的結果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。
《反思性教學(xué)》讀后感2
由華東師范大學(xué)熊川武教授所著(zhù)的《反思性教學(xué)》是一本指引教師進(jìn)行自我反省、自我提升、自我實(shí)現的書(shū)，是一本關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)教師發(fā)展的書(shū)，是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長(cháng)歷程的書(shū)。熊川武教授說(shuō)：“反思乃個(gè)體成熟之標志�！苯處�，要走向成熟，就應學(xué)會(huì )反思。只
有學(xué)會(huì )反思，才能成為有能耐的教師；只有學(xué)會(huì )反思，才能走向成熟。該書(shū)很好的避免了空洞的說(shuō)教，從各個(gè)實(shí)用的角度給了我們一線(xiàn)教師很多啟發(fā)，書(shū)中關(guān)于各種教育細節的描寫(xiě)、問(wèn)題解決的闡述、個(gè)案的敘述，都給我們提供了開(kāi)放式的探討機會(huì )，書(shū)中的各個(gè)章節和案例都促使我不斷地反思自己的教學(xué)行為，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)思考教師應遵守的職業(yè)規范，切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量，在教師職業(yè)的'道路上扮演引路人。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習方式，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式，是我們教師成長(cháng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀(guān)念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習方法……
我發(fā)現長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思還比較少。但反思卻是教師成長(cháng)和自我發(fā)展的基礎，反思可以使我們揚長(cháng)避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng )新。美國學(xué)者波斯納曾提出過(guò)這樣一個(gè)公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。除非他善于從經(jīng)驗反思中汲取收益，否則，就不可能有什么改變。在教學(xué)過(guò)程中，如果能經(jīng)常思考類(lèi)似：“我的教學(xué)有效嗎？”“我是如何實(shí)現教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習效果”這樣的問(wèn)題，可以讓教學(xué)永遠處于不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化之中，處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。
我想：教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí)，我們會(huì )從具體事物中看出一些共性的東西，那長(cháng)久躲閃著(zhù)你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì )突然在你面前打開(kāi)，這對于培養和訓練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠寫(xiě)出那樣大量的、出色的教育著(zhù)述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經(jīng)驗，僅教育日記就堅持寫(xiě)了三十多年。
在擔任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后，我發(fā)現信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
《反思性教學(xué)》讀后感3
反思性教學(xué)理論的提出源自20世紀80年西方發(fā)達國家，他是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結合的綜合表現方式。反思性教學(xué)的實(shí)踐提倡教師在一定的教學(xué)理論指導下，對過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回憶、總結、思考和評價(jià)，并通過(guò)積極的、有意識的反思來(lái)梳理總結教學(xué)效果，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。
一、反思性教學(xué)是對傳統教學(xué)方法的創(chuàng )新。
在傳統教學(xué)方式方法中，由于教師在專(zhuān)業(yè)水平上與學(xué)生之間存在的差距，導致教師具有絕對的學(xué)術(shù)權威，再加上“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教育思想在學(xué)生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進(jìn)一步提升自身理論和教學(xué)水平的內在動(dòng)力。在傳統教學(xué)模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學(xué)生在成績(jì)方面的表現，在平時(shí)，教師缺少對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性、理論化的總結環(huán)節，很少有教師主動(dòng)對學(xué)生的日常評價(jià)進(jìn)行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學(xué)對傳統的教學(xué)思想和實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng )新，這種創(chuàng )新要求教師在原來(lái)教師教、學(xué)生學(xué)的基礎上，講求主觀(guān)能動(dòng)性的介入與反思，引入了學(xué)生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展潛能。
�。ㄒ唬┓此夹越虒W(xué)要求教師在立足書(shū)本教學(xué)的同時(shí)，又要跳出書(shū)本，在教學(xué)中更多的融入教學(xué)大綱中沒(méi)有涉及的人文學(xué)知識、社會(huì )學(xué)知識、關(guān)聯(lián)性知識，通過(guò)豐富教學(xué)內容，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；
�。ǘ┓此夹越虒W(xué)講求的是教師及時(shí)總結教學(xué)經(jīng)驗，在每次課后，教師都要對上課內容和學(xué)生反饋進(jìn)行有效總結，分析教學(xué)得失，并提出改進(jìn)的具體舉措，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行針對性改良；
�。ㄈ┓此夹越虒W(xué)講求的是教師與學(xué)生之間的內在互動(dòng)。課堂上的教學(xué)互動(dòng)是表象的，無(wú)論是教師與學(xué)生之間在話(huà)題方面的討論，還是對客觀(guān)事物觀(guān)點(diǎn)上的爭辯，這些只是教師在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生之間外在的交流。
反思性教學(xué)強調的是師生雙方內在的互動(dòng)，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中表現出來(lái)的細微變化，以學(xué)生反饋來(lái)自我評價(jià)授課的效果，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)上課體會(huì )、對教師上課方式方法提意見(jiàn)、建議等形式，來(lái)獲取深層次的教學(xué)反饋信息，為下一步的總結與改進(jìn)打好實(shí)踐基礎。
二、反思性教學(xué)對教師提出了更高的要求。
在傳統教學(xué)模式中，每一節課的結束都是一次教學(xué)過(guò)程的完結，由于教材變化的細微性，教師的教學(xué)內容和教案習慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的`反思與總結不是結束，而是新的開(kāi)始。在這個(gè)循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動(dòng)狀態(tài)，這無(wú)形中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。
�。ㄒ唬┙處熞哂懈詈竦闹R儲備。在反思性教學(xué)中，教師更注重的不僅是課堂內容的豐富，講解的不僅是課本上的重點(diǎn)，同時(shí)要圍繞知識點(diǎn)開(kāi)展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學(xué)生解答相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內容，為學(xué)生呈現立體化的知識體系。在反思性教學(xué)中，要更加注重開(kāi)展針對性的討論，讓學(xué)生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經(jīng)絡(luò )。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話(huà)題的設計者與討論氛圍的營(yíng)造著(zhù)，發(fā)動(dòng)并鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生參與。不過(guò)，在討論準備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識，可以從理論與實(shí)踐等方面為討論提供知識支撐。
�。ǘ┙處熞貌煅杂^(guān)色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時(shí)也應成為教學(xué)的有心人，除了要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)外，特別是要關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度、對授課內容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過(guò)學(xué)生的反饋與反應來(lái)發(fā)現教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。
�。ㄈ┙處熞蔀橐虿氖┙痰膶�(zhuān)家。每一個(gè)學(xué)生群體都存在良莠不齊的現象，如何“喂飽”拔尖的學(xué)生、如何照顧落后的學(xué)生、如何設計合適的教學(xué)內容，都直接關(guān)系到教學(xué)成效的優(yōu)劣。在充分調研與分析的基礎上，教師要針對每一個(gè)學(xué)生群體的實(shí)際情況，提煉出個(gè)性化的提升與幫扶方案，力爭使各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)教師有意識的優(yōu)化而受益，只有這樣，反思性教學(xué)才具有廣泛性的實(shí)踐與推廣意義。 "
三、反思性教學(xué)的實(shí)施存在諸多制約因素。
反思性教學(xué)的亮點(diǎn)不言而喻，但在實(shí)際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學(xué)更多的是處于理論探索階段，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到廣泛的、很好的運用。之所以沒(méi)有被大范圍的采用，主觀(guān)方面：
�。ㄒ唬┙處熕枷肷掀毡榇嬖谏线M(jìn)惰性。反思性教學(xué)繁瑣的程序，額外增加的總結、改進(jìn)等教學(xué)任務(wù)使很多教師棄之不用；
�。ǘ⿲W(xué)生配合度不到位。
對反思性教學(xué)認識的不到位直接導致學(xué)生的不配合，尤其是學(xué)生參與的總結和互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生往往應付了之，影響了反思效果�？陀^(guān)上，學(xué)校缺乏相應的制度保障。目前，反思性教學(xué)并沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，鼓勵推廣反思性教學(xué)的體制機制還沒(méi)有形成，教師運用反思性教學(xué)還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調動(dòng)教師創(chuàng )新的積極性。另外，學(xué)校還沒(méi)有組建反思性教學(xué)研究小組，單靠個(gè)體教師的自我總結，探索成果難以快速形成和推廣。
四、我的反思性教學(xué)實(shí)踐。
英語(yǔ)教學(xué)在目前的教學(xué)體系中處于一種教師應付、學(xué)生痛苦的狀態(tài)。社會(huì )上對學(xué)英語(yǔ)是否有用的爭論、學(xué)英語(yǔ)主要是應付考試的觀(guān)點(diǎn)甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴重受挫，學(xué)生的學(xué)習熱情受影響，因此反思性教學(xué)在突破傳統教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)更寬松的學(xué)習環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。
課前，在備課階段，我會(huì )提前全面了解這一課的重要知識點(diǎn)，并把知識點(diǎn)逐一分列，針對每個(gè)知識點(diǎn)開(kāi)始相關(guān)性聯(lián)想，開(kāi)始搜集與知識點(diǎn)有關(guān)的材料，力求使知識點(diǎn)豐滿(mǎn)、豐富、具有可讀性，以便在講課過(guò)程中隨時(shí)引入相關(guān)內容，以?xún)热輥?lái)引起學(xué)生學(xué)習的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節課課后，我都會(huì )布置學(xué)生對下一節課的內容進(jìn)行預習，為開(kāi)展針對性討論做準備。
課中，是反思性教學(xué)的重要環(huán)節，課堂是檢驗教學(xué)成效最直接的場(chǎng)所。每一課，在學(xué)生進(jìn)行充分預習的前提下，及時(shí)拋出關(guān)鍵性問(wèn)題，就問(wèn)題引導學(xué)生開(kāi)展討論，把課本的知識點(diǎn)與難點(diǎn)融在討論中，通過(guò)討論來(lái)解疑答惑，通過(guò)討論讓學(xué)生明白“為什么這樣、為什么會(huì )這樣，這樣會(huì )怎么樣”的原理。在討論過(guò)程中，我還會(huì )時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的反應，并針對學(xué)生反映的每個(gè)問(wèn)題，做好課堂筆記。尤其是，問(wèn)題的提問(wèn)方式、提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生的第一反應、學(xué)生解決問(wèn)題的踴躍程度、解決問(wèn)題的思維習慣等都是需要關(guān)注與總結的關(guān)鍵點(diǎn)。在即將下課時(shí)，我都會(huì )讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)下當天上課的感受，希望老師改進(jìn)的做法等等，為接下來(lái)的反思和總結提供依據。
課后，我都會(huì )及時(shí)對課堂上的觀(guān)察筆記進(jìn)行反思和總結，結合自身搜集的材料，就這種開(kāi)放型的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎；這樣的方式是否有利于學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)；課堂討論是否開(kāi)拓了學(xué)生的視野等方面進(jìn)行詳細歸結，在每個(gè)問(wèn)題的后面寫(xiě)上教學(xué)感受、學(xué)生體會(huì )和改進(jìn)思路，并制定下節課的教學(xué)計劃。
五、反思性教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面問(wèn)題。
反思性教學(xué)畢竟起源于西方，由于價(jià)值觀(guān)、教育觀(guān)和社會(huì )觀(guān)的差異，在初始階段與中國傳統教育模式難免有沖突之處，應該視實(shí)際情況循序漸進(jìn)，不可貿然激進(jìn)，否則會(huì )引起學(xué)生的反感，使效果大打折扣。
反思性教學(xué)會(huì )無(wú)形增加教師的工作強度，應該視自身情況適當采用，保證反思性教學(xué)的質(zhì)量，不可為反思而反思。
反思性教學(xué)也不是沒(méi)有缺陷，要取其之長(cháng)，避其之短。反思性教學(xué)講究的是針對學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)，要把好度的問(wèn)題，做到恰到好處，既不損害到學(xué)生的自尊心，又能在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習效果。
六、結語(yǔ)。
把反思性教學(xué)運用于教學(xué)實(shí)踐，就是要著(zhù)眼于科研與教學(xué)，使兩者有機地結合起來(lái)。教學(xué)為科研提供了最肥沃的實(shí)驗土壤，反過(guò)來(lái)，科研又能促進(jìn)教學(xué)理念的不斷更新，最終達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。反思性教學(xué)使教學(xué)成為一個(gè)教師受益、學(xué)生喜愛(ài)的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。
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