新課改下教學(xué)反思的深入探究論文
教學(xué)反思，即教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個(gè)別現象，有些則屬于共性問(wèn)題，通過(guò)教研組的研究，本課題組現對教學(xué)反思現淺述如下：
一、對教材質(zhì)疑
因為求穩，有時(shí)的教學(xué)“照葫蘆畫(huà)瓢”；鋪墊是教材的“復習題”；新授是教材的“原例題”；反饋是教材的“做一做”；鞏固是教材的“練習題”……這在事理上無(wú)可非議，可教學(xué)下來(lái)總是感覺(jué)心里不是滋味。這是為什么？我們不妨對教材進(jìn)行質(zhì)疑：復習的知識是否有利于新知的展開(kāi)？例題的內容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際？鞏固練習是否具有反饋的功能？課后的習題是否靈活有趣？如果“沒(méi)有”，就應跳出教材用教材：將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內容溶入例題與習題之中，體現教學(xué)的生活化，增強數學(xué)的趣味性，展現數學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
二、與學(xué)生換位
因為“責任”，有時(shí)的教學(xué)費力“九牛二虎”：該講的講了，該問(wèn)的問(wèn)了，該做的做了，該練的練了……這在常規上無(wú)可挑剔，可教學(xué)下來(lái)總感到效果不明顯。這是為什么？我們不妨與學(xué)生換換位：如果我是學(xué)生我會(huì )怎樣？如果學(xué)生是這樣，我該怎么樣？是不是不該講的也講了，不該問(wèn)的也問(wèn)了，不該做的也做了，不該練的也練了？如果“是”，就當站在學(xué)生的角度去審視：教學(xué)的.目標，教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程，怎么才能符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知水平，符合學(xué)生的心理需求。
三、和他人比較
因為課改，有時(shí)的教學(xué)“趕鴨子上架”：直觀(guān)、談話(huà)、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在程序上無(wú)可厚非，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)沒(méi)有起色。這是為什么？我們不妨和他人做比較：在學(xué)校里聽(tīng)聽(tīng)同行的課，在刊物上看看他人的設計，在錄象中觀(guān)一觀(guān)名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里？自己的教學(xué)弱在何處？在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。
四、請名師指點(diǎn)
因為創(chuàng )新，有時(shí)的教學(xué)“初出牛犢不畏虎”：創(chuàng )設貼近生活的實(shí)例；營(yíng)造平等交流的氛圍；安排充足時(shí)間的實(shí)踐；組織雙向互動(dòng)的合作等，這在闖勁上無(wú)可指責，可教學(xué)下來(lái)總感覺(jué)特色不夠鮮明。這是為什么？我們不妨邀請同行聽(tīng)一聽(tīng)自己的教學(xué)，評一評教學(xué)得失，在“聽(tīng)”與“評”的過(guò)程中為自己“把脈”；請名師改一改自己的典型教案，作一作公開(kāi)課例，在“改”與“作”中為自己“會(huì )診”，進(jìn)而促使自己由“當局者迷”向著(zhù)“當局者清”的目標邁進(jìn)。
教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師應該強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，努力提升反思力，實(shí)現自我更新和可持續發(fā)展。
【新課改下教學(xué)反思的深入探究論文】相關(guān)文章：
新課改下高中歷史探究的教學(xué)反思07-29
論文:新課改環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思12-06
新課改下初中語(yǔ)文審美教學(xué)探究的論文01-21
反思語(yǔ)文新課改論文07-13