應用心理學(xué)課程反思與影響技巧的論文
目前咨詢(xún)心理學(xué)課程在高校教育教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)一系列矛盾。如起步較晚、需求量大、實(shí)踐機會(huì )缺乏等。咨詢(xún)心理學(xué)課程是20世紀80年代中期以后才開(kāi)始在我國一些高校開(kāi)設的學(xué)科，多以西方理論為藍本。因此，咨詢(xún)心理學(xué)課程有待進(jìn)一步完善。另外，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活方式、家庭結構、思想觀(guān)念的改變，社會(huì )對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，但目前存在的問(wèn)題是學(xué)生實(shí)際操作技能受到限制。而心理咨詢(xún)課程的優(yōu)點(diǎn)恰好能彌補這一不足。因此，如何根據咨詢(xún)心理學(xué)課程特點(diǎn)和社會(huì )導向建構課程是教師必須深入反思的問(wèn)題。
一、突破傳統授課模式，堅持兩大核心教學(xué)理念
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傳統教學(xué)方法認為教師在課堂教學(xué)中起主導作用，只注重“傳道、授業(yè)、解惑”卻忽視了學(xué)生是學(xué)習的主體。因此，傳統的授課模式難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
為改變教師在教學(xué)中一只獨“舞”的課堂現象，本課程堅持以教師主導、以學(xué)生為主體的原則。致力于將課堂還給學(xué)生、打造合作式和研討式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，在課程開(kāi)始時(shí)，與學(xué)生交流互動(dòng)。并引起學(xué)生思考“什么是咨詢(xún)心理學(xué)？”“你覺(jué)得咨詢(xún)心理學(xué)對你會(huì )有哪些幫助？”“作為一名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，你希望以后的就業(yè)方向是什么樣的？”“你覺(jué)得該如何學(xué)好咨詢(xún)心理學(xué)課程？”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考。
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社會(huì )對心理學(xué)應用型人才的需求和當前學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養注重理論傾向、忽視學(xué)生實(shí)際操作技能培養的矛盾普遍存在，傳統的教師講授為主、學(xué)生訓練為輔的教學(xué)方法和閉卷考試為主的學(xué)業(yè)評價(jià)方式已經(jīng)不再適合人才培養的需求。如何在教學(xué)中強化理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性顯得越來(lái)越重要，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要強化實(shí)踐環(huán)節，為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，即在給學(xué)生傳授理論的`同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握心理咨詢(xún)的操作技能。如通過(guò)走進(jìn)學(xué)校心理咨詢(xún)中心，醫院心理咨詢(xún)科，讓學(xué)生對咨詢(xún)流程、咨詢(xún)場(chǎng)所、咨詢(xún)過(guò)程進(jìn)行深入的了解，真正讓學(xué)生了解心理咨詢(xún)的操作過(guò)程。
二、創(chuàng )新教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng )多元化的教學(xué)方法
恰當的教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養。咨詢(xún)心理學(xué)課程除了堅持教師主導、學(xué)生主體及理論聯(lián)系實(shí)際的原則外。還注重采用多元化的教學(xué)方法，如角色扮演法、案例分析法、咨詢(xún)實(shí)踐法和參觀(guān)學(xué)習法。
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角色扮演是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng )建的一種社會(huì )心理技術(shù)，即使人暫時(shí)置于他人的社會(huì )位置，并按這一位置的要求和態(tài)度處事，以增進(jìn)對他人社會(huì )角色及自身角色的理解。在咨詢(xún)心理學(xué)教學(xué)中，角色扮演法是指通過(guò)學(xué)習者扮演咨詢(xún)師或來(lái)訪(fǎng)者的角色，模擬某種咨詢(xún)情景，即興做出反應。該方法不僅能夠活躍課堂、激發(fā)學(xué)生興趣，也可以給學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生對心理咨詢(xún)有直觀(guān)的感受和體驗；而且還能促進(jìn)學(xué)生在情景模擬中，加深對心理咨詢(xún)原理的理解，掌握心理咨詢(xún)的基本方法和技巧。
在課程角色扮演的練習中，采取3個(gè)學(xué)生為小組的合作學(xué)習模式。小組成員分別扮演咨詢(xún)師、來(lái)訪(fǎng)者和觀(guān)察者。在練習結束后，讓同學(xué)之間相互分享、討論，教師參與指導，指出活動(dòng)環(huán)節中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足。在實(shí)際操作過(guò)程中針對部分學(xué)生不愿開(kāi)放，不愿將真實(shí)問(wèn)題帶入咨詢(xún)情景，教師提前創(chuàng )設典型角色扮演情景，同時(shí)創(chuàng )設良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生更投入、更開(kāi)放。
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案例分析法通常采用常見(jiàn)的、典型的心理咨詢(xún)案例進(jìn)行分析和研討，它不僅能夠增強課堂的趣味性和活潑性，為學(xué)生提供豐富的咨詢(xún)感性材料，使學(xué)生對咨詢(xún)有一個(gè)直觀(guān)的認識，而且還使得學(xué)生平時(shí)學(xué)習到的咨詢(xún)技術(shù)與原理進(jìn)行有效的運用，從而使學(xué)生能夠在鍛煉中得到提升。在案例教學(xué)過(guò)程中，堅持做到選擇的案例應具有代表性、典型性以及保持開(kāi)放性，從而在一定程度上保證學(xué)生對案例的知曉度與參與度，引導學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面對問(wèn)題進(jìn)行合理的分析。
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技能的培養離不開(kāi)社會(huì )實(shí)踐的鍛煉，同時(shí)也與基礎理論知識的掌握息息相關(guān)。為促進(jìn)學(xué)生知識的運用、培養學(xué)生的實(shí)際操作技能，教師與某高校開(kāi)展合作，采用癥狀自測量表（SCL-90）對一年級學(xué)生的總體狀況進(jìn)行篩查，挑選出呈陽(yáng)性學(xué)生名單，采取一對一的咨詢(xún)訪(fǎng)談的形式開(kāi)展咨詢(xún)活動(dòng)。為保證學(xué)習的有效性，負責訪(fǎng)談的學(xué)生需要運用到所學(xué)習的心理咨詢(xún)知識和技能；在征得來(lái)訪(fǎng)者同意后，對咨詢(xún)實(shí)踐的內容采取錄音方式進(jìn)行記錄。訪(fǎng)談結束后，對訪(fǎng)談材料進(jìn)行整理，并要求學(xué)生撰寫(xiě)逐字稿和個(gè)案咨詢(xún)報告。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅能將平時(shí)學(xué)習到的咨詢(xún)技能運用到實(shí)際中，而且還學(xué)會(huì )了逐字稿、案例報告等咨詢(xún)記錄方式。
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為增強大家的對咨詢(xún)配置等問(wèn)題的切身感受、增強課堂內容的豐富性和趣味性，教師引導大家參觀(guān)了心理健康教育與咨詢(xún)中心，并在現場(chǎng)開(kāi)展詳細的講解。這一方式不僅加深了學(xué)生對心理咨詢(xún)的認識，而且還激發(fā)了學(xué)生對心理咨詢(xún)的學(xué)習興趣。
三、綜合性學(xué)習評價(jià)體系
學(xué)習考核評價(jià)模式在課程學(xué)習中具有導向作用，為培養學(xué)生的實(shí)際操作技能，本課程打破傳統的以卷面分數為唯一標準的考核方式，采用綜合型學(xué)習評價(jià)體系。采用態(tài)度評價(jià)、認知評價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)相結合的方式，結合課堂互動(dòng)狀態(tài)、課堂角色扮演、小組實(shí)踐練習等形成平時(shí)成績(jì)。采用學(xué)生咨詢(xún)實(shí)踐狀況、課外心理咨詢(xún)書(shū)籍閱讀和學(xué)生隨堂考試的卷面成績(jì)進(jìn)行考查，形成學(xué)生最終的課程分數。對于學(xué)生更好的掌握心理咨詢(xún)的原理和技術(shù)具有較好的導向作用。
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