從師范生的出勤率反思高校師范教育的論文
師范生無(wú)疑是未來(lái)社會(huì )教師力量的主要后備軍，高校師范教育水平的高低事關(guān)未來(lái)教師隊伍的發(fā)展。然而，師范類(lèi)學(xué)生的課堂出勤現象卻不容樂(lè )觀(guān)。因此，要以師范類(lèi)學(xué)生的求知和發(fā)展為需要，大力推進(jìn)師范生教育培養模式的改革。
班級授課制是現在高校教學(xué)的主要教學(xué)方式，也是學(xué)生獲取知識的主要來(lái)源，但是師范類(lèi)學(xué)生的出勤率卻令人擔憂(yōu)。本文針對師范生的出勤現象進(jìn)行深入的思考和整體的分析，并提出解決的對策和建議。
一、師范類(lèi)學(xué)生逃課的原因分析
1.主觀(guān)原因
(1)對師范專(zhuān)業(yè)認同率較低
在我們的調查結果中顯示，有 19%的學(xué)生是因為被調劑而無(wú)奈選擇了師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，有25 %的學(xué)生是因為父母做主而選擇師范專(zhuān)業(yè)，35 %的學(xué)生是因為就業(yè)而選擇了師范專(zhuān)業(yè)，21 %學(xué)生是因為喜歡而選擇師范專(zhuān)業(yè)。在調查的男性師范生中87.3%人表示不愿意做教師。
(2)學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習中缺乏競爭意識
在調查結果中顯示，有 75%的人習慣考前突擊，只求60分萬(wàn)歲。進(jìn)入大學(xué)的目的只是想獲得一紙文憑而缺乏真正的求知欲。試想如果一進(jìn)入大學(xué)就發(fā)學(xué)歷證，還會(huì )有多少人會(huì )在大學(xué)度過(guò)3至4年的時(shí)光呢?大學(xué)生中普遍沒(méi)有了中學(xué)時(shí)代你超我敢的學(xué)習勁頭，跨過(guò)及格線(xiàn)成為眾多人追求的目標，甚至有人說(shuō)多考一分浪費。
(3)其他原因逃課
在校大學(xué)生的個(gè)性類(lèi)型來(lái)說(shuō)， 可以分為四種類(lèi)型： 功利型、墮落型、無(wú)奈型、從眾型[1]。其中功利型的學(xué)生缺勤率高達 67%，是影響大學(xué)生出勤率的主要的因素。這類(lèi)學(xué)生面對現實(shí)的大學(xué)與理想的大學(xué)之間的矛盾， 試圖通過(guò)自己的努力來(lái)改變現狀，也為了畢業(yè)后有更好的出路而有選擇地學(xué)習，包括去自己喜歡的教師的課堂去上課，鉆研有利于個(gè)人前途和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)和課程，或為考研做準備，或為了考取形形色色的證書(shū)去參加社會(huì )上各種短期培訓班，而放棄認為對自己未來(lái)影響不大的專(zhuān)業(yè)和課程[2]。在調查的體音美特長(cháng)生中，有45.6%的學(xué)生會(huì )因為準備參加比賽、豐富自我實(shí)踐技能而逃課。85%的學(xué)生表示有過(guò)在上課時(shí)自學(xué)其他知識，或者自學(xué)考一些相關(guān)的資格證書(shū)。因為學(xué)科性質(zhì)，文科生表現的更為明顯和突出。
2.教師方面的原因
(1)教師的教法單一、課件多年不變。在調查中有 75%的學(xué)生因為老師授課方式無(wú)聊而選擇逃課。這是對當下許多教師的諷刺。在師范生的授課教師群體中，不乏一些教師自己就不知道怎樣才能“傳道、授業(yè)和解惑”，又怎么會(huì )教給師范生“傳道、授業(yè)和解惑“的方法呢?又怎樣培養出合格的師范生呢?
(2)教師和學(xué)生之間缺乏溝通與交流。 在現在高校中普遍存在這樣的現象，任課教師擔任一個(gè)學(xué)期的課后竟不能叫出幾個(gè)學(xué)生的名字，不可否認學(xué)生多是一方面的原因。但是這絕對不是一個(gè)逃避責任的推辭。在調查中顯示，有64%的學(xué)生表示一學(xué)期下來(lái)幾乎從沒(méi)有和老師講過(guò)話(huà)。很多老師都是上課前匆匆趕到，上課整節講授，鈴聲剛落就離開(kāi)教室了。學(xué)生和教師之間缺乏情感溝通，只是單純的在課堂上“授與受”的關(guān)系。這種情感困乏、師生關(guān)系冷漠的現象也在不同程度上影響了教師職業(yè)的認同度。
3.學(xué)校層面的`原因
(1)學(xué)校的規章制度落實(shí)不到位
在所調查的四所師范類(lèi)本科院校中，都將曠課作為違規違紀的一種行為。在制度層面上，學(xué)校的處罰力度是很?chē)栏竦�。但是在�?shí)際的落實(shí)過(guò)程中大部分情況下卻形同虛設。學(xué)校出于能讓學(xué)生能夠順利畢業(yè)考慮，在管理上往往會(huì )網(wǎng)開(kāi)一面，這也在某種程度上讓學(xué)生逃課有了可乘之機。
(2)高校管理制度合理性的缺失
近幾十年來(lái)，盡管我國高校管理制度進(jìn)行一系列變革，但相對于社會(huì )所需來(lái)講在整體上仍然是滯后的�！案咝Ｈ藬档募ぴ鰧е聦W(xué)校師資力量不足，硬件軟件存在壓力，許多課程的進(jìn)行并不能達到培養方案的要求�！币虼�，大學(xué)生對接受高等教育的期望，無(wú)法在現行學(xué)校管理制度所提供的專(zhuān)業(yè)教育中得到很好的實(shí)現;他們所期盼的能適應社會(huì )競爭環(huán)境的學(xué)習目標與現行學(xué)校管理制度提供的手段也難以有效協(xié)調，于是逃課行為就發(fā)生了。針對逃課行為，一些高校也采取了補救措施，例如 ：要求教師上課點(diǎn)名、將學(xué)生的出勤情況與任教教師的年度考核相掛鉤。這些舉措在短時(shí)期以?xún)却_實(shí)可以有效遏制顯性逃課，但是對于隱性逃課卻無(wú)濟于事。
(3)教師考核制度存在問(wèn)題
目前對于高校教師的考核，包括上崗和晉升等，都過(guò)分強調科研而輕視對教師教學(xué)技能、教學(xué)成績(jì)方面的考核。這種評價(jià)模式導致了高校教師熱心從事科研，而對教授學(xué)生方面思考的過(guò)少，教學(xué)方法的創(chuàng )新力不強。
(4)管理和教學(xué)的脫節
高校學(xué)生上課時(shí)間是由教務(wù)處出統一安排，任課教師沒(méi)有安排的自主權，這就導致課程安排的不合理性。有的一整個(gè)上午全是理論課，讓學(xué)生感到乏味又疲倦，進(jìn)而影響了學(xué)生上課的積極性。有的課采用大班授課制，200多人坐在同一所教室，加上音響擴音效果差，教師說(shuō)的話(huà)無(wú)法聽(tīng)清楚等等，這些因素也大大降低了學(xué)生上課的積極性。
二、改進(jìn)措施：
在師范教育中，因為我們的施教對象是未來(lái)教師職業(yè)的主力軍。如何讓師范生養成良好的學(xué)習習慣、樹(shù)立積極向上的學(xué)習觀(guān)念，這對于未來(lái)教師隊伍執教水平的高低起著(zhù)至關(guān)重要的影響。
(1)在師范教育中應該加強實(shí)踐的比例。教育實(shí)習，是教師教育和教學(xué)工作中重要組成部分，是貫徹理論與實(shí)踐相結合原則的體現，也是全面檢驗和進(jìn)一步提高師范院校教師教育質(zhì)量、培養合格人民教師的必要舉措。在調查中很多學(xué)生會(huì )因為出去做家教而選擇逃課，他們認為在課堂上學(xué)的那些理論知識在走向講堂時(shí)用上的真的很少，所以想在大學(xué)時(shí)多多參加實(shí)踐來(lái)提高自我技能。其實(shí)，在現在的師范教育中不免會(huì )面臨著(zhù)這樣的尷尬，接受四年師范教育的學(xué)生在走上工作崗位的時(shí)候仍覺(jué)得自己“不會(huì )教書(shū)”以及“不會(huì )與學(xué)生相處”，這些都是源于理論和實(shí)踐的割裂。
(2)改進(jìn)教學(xué)方法，為有意義學(xué)習而教。美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出有意義學(xué)習，那么為了讓學(xué)生有意義學(xué)習，教師應該有意義而教。在教授知識時(shí)，要考慮到學(xué)生自身已有的知識結構和知識水平，這樣的教學(xué)不至于讓學(xué)生感到突兀而不知所措。教師對于學(xué)生的要求，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后可以達到，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有所成就感，這樣的教學(xué)和學(xué)習才是有意義的。但是僅有這些是不夠的，社會(huì )對于學(xué)生的要求越來(lái)越高，在學(xué)校學(xué)習的知識很多都已經(jīng)落后，而且教師也不可能教授給學(xué)生各個(gè)方面的知識。為了讓教學(xué)更有意義，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應該注重傳授學(xué)習的方法、思考的方式、有效解決問(wèn)題的途徑。
(3)從注重“教什么”轉變?yōu)椤霸鯓咏獭�。每當談及師范生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，很多人都會(huì )問(wèn)“他們是教什么的?”，卻很少有人關(guān)心“他們學(xué)習了怎樣教嗎?”。這恰恰反映了大家對師范教育的片面認識。在師范教育中，學(xué)科性也是令人備受關(guān)注的。對于歷史、政治、語(yǔ)文等這些具體的學(xué)科教學(xué)，大家更側重這些師范生所掌握的學(xué)科知識，具體他們是否掌握了將這些知識傳授給學(xué)生的方法沒(méi)卻總是被漠視。對于教育學(xué)、心理學(xué)等這些學(xué)科性不明顯的專(zhuān)業(yè)，被很多人會(huì )懷疑它們是否有存在的必要。教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，是一個(gè)師范生成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀教師所必不可缺的知識，這些知識會(huì )讓教師學(xué)會(huì )如何教、怎樣更好的教。
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