新課改要求下提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的措施論文
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，也有一定的難度，往往費力費時(shí)，但成效并不明顯。特別是對于農村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀量少、知識面狹窄，課堂上教師費了九牛二虎之力把教學(xué)任務(wù)完成之后，課下學(xué)生可能對學(xué)習過(guò)的文章還不甚理解。久而久之，學(xué)生的學(xué)習便陷入一知半解的境地，學(xué)生必然對閱讀失去興趣，對語(yǔ)文學(xué)習失去興趣，所以農村中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現越來(lái)越難的局面。
然而，在這種情況下，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師卻只是把自己對課文的解讀或教參對課文的解讀灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的思路去理解課文。這種“填鴨式”的教學(xué)嚴重扼殺了學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗，但一直在初中閱讀教學(xué)中占據著(zhù)主導地位。
對《閱讀原理與文本解讀》的學(xué)習，觸發(fā)了我對傳統閱讀教學(xué)的思考。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該如何更好地開(kāi)展呢？要使閱讀教學(xué)達到新課程標準的要求應該如何做呢？語(yǔ)文新課程標準總目標對中學(xué)生閱讀的要求是：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力；能閱讀日常的書(shū)報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在實(shí)際教學(xué)中，我們應該結合這些要求想方設法提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，培養學(xué)生對閱讀的興趣。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。
一、充分利用各種資源，增加學(xué)生的閱讀量。
對于閱讀能力的提升，首先要有量的積累，才能有質(zhì)的提升。目前，惠陽(yáng)區作為“廣東省教育強區”,已經(jīng)完善了所有學(xué)校的硬件，各個(gè)學(xué)校都具備了圖書(shū)館、電腦室，這為我們引導學(xué)生閱讀提供了便利條件。據調查，目前我們區的初級中學(xué)，在中考的壓力下，絕大部分學(xué)生根本沒(méi)有完整地讀過(guò)一本名著(zhù)，只是閱讀了中考考綱要求的必讀名著(zhù)的梗概。對此，語(yǔ)文教師應該做的是利用學(xué)校的資源，為學(xué)生制定初中三年的閱讀計劃，并且要有相應的具體措施將其落實(shí)。這樣，才能切實(shí)地把新課程標準要求的400萬(wàn)字課外閱讀量落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀能力才能有提升的基礎，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才有源頭活水。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
據調查，惠陽(yáng)區初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多注重對課內文本的講解，教師是課堂教學(xué)的主導者。這與新課程標準提出的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式還有很大的差距。這就要語(yǔ)文教師切實(shí)按照新課程標準的要求，轉變角色，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為引導者。語(yǔ)文課堂上不應該再是教師講授知識點(diǎn)，強調重點(diǎn)內容，分析課文中心，把前人對課文的解讀模式化地灌輸給學(xué)生；而應是對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。這樣，學(xué)生可以在教師的引導下對課文進(jìn)行個(gè)性化解讀，加深對課文的理解和體驗，學(xué)完課文后能有所思考和感悟，同時(shí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪和審美樂(lè )趣。這樣，才能讓學(xué)生真正體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣，體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，才能提升學(xué)生的閱讀能力。
三、讀寫(xiě)結合，體驗成功。
無(wú)論是制定閱讀計劃，還是課堂閱讀指導，都是為了提升學(xué)生的閱讀能力。
肖利宏（廣東省惠州市惠陽(yáng)區良井中學(xué)516200）讀寫(xiě)結合則是檢驗學(xué)生閱讀能力的有效方式。在引導學(xué)生閱讀的同時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，做好積累。這也是檢查學(xué)生是否將日常的閱讀計劃落到實(shí)處的方式。
而最終檢查學(xué)生的閱讀成果時(shí)，一個(gè)非常重要的標準就是學(xué)生寫(xiě)作能力是否提升。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！睂�(shí)際上，我們可以把閱讀看做提高學(xué)生語(yǔ)文素養的'一種途徑，而寫(xiě)作則是將閱讀成果具體呈現的方式。較強的寫(xiě)作能力必然以大量的閱讀積累為基礎。所以閱讀教學(xué)不僅要提升學(xué)生的閱讀興趣與能力，也要把閱讀和寫(xiě)作有機結合起來(lái)，使兩者相輔相成、互相促進(jìn)。
在高考、中考的指揮棒下，很多教師的教學(xué)理念還沒(méi)有轉變。特別是農村中學(xué)教師往往采用“題海戰術(shù)”,教給學(xué)生的是模式化的答題方式與技巧。當然，這雖可以在短期內一定程度上提升部分學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jì)，但是使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習失去了興趣，提高學(xué)生對文本的閱讀理解能力更無(wú)從談起。作為語(yǔ)文教師，我們應當是學(xué)生學(xué)習知識、個(gè)人成長(cháng)的引導者，而不只是為了快速提升學(xué)生的應試能力。其實(shí)，只要我們充分利用教學(xué)資源，采取有效的教學(xué)手段，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生不斷擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，就能使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提升，也能提高學(xué)生的文本解讀能力。
參考文獻：
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