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新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文
摘要：在新課程改革之后, 學(xué)生獲得全新的學(xué)習體驗以及學(xué)習方法指導, 從而在學(xué)習興趣以及學(xué)習習慣上發(fā)生重大改變, 并最終影響自己閱讀學(xué)習的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分, 對于小學(xué)學(xué)生來(lái)講, 是提升語(yǔ)文學(xué)習興趣, 激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習主動(dòng)性的基礎培養過(guò)程, 因此語(yǔ)文教師應該注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究, 提高小學(xué)生的閱讀能力, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習語(yǔ)文基礎知識并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革; 小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 策略;
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運用基礎知識的能力。教師在小學(xué)開(kāi)展閱讀興趣教學(xué), 重視小學(xué)生對文章的理解以及文字、語(yǔ)段的積累, 拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習途徑, 可以很好地培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣, 提高孩子們的語(yǔ)言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、自主性等, 保護學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準備, 制定詳細的教學(xué)計劃
考慮現階段小學(xué)生的基本情況與性格特點(diǎn), 要求學(xué)生在具備基礎的學(xué)習態(tài)度之后, 增強對閱讀課程學(xué)習的主動(dòng)性, 提升個(gè)人的閱讀興趣, 因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀培養計劃擬定過(guò)程中, 應該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細地體現在教學(xué)計劃中, 并在課堂中嚴格規范, 課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內容不僅僅能夠圍繞計劃, 學(xué)生也能在教師的諄諄教導之下, 及時(shí)發(fā)現閱讀中的問(wèn)題, 及時(shí)尋求教師的指導, 在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習能力提升的同時(shí), 進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來(lái)。
教師的課堂教學(xué)目標制定中, 應該對學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據學(xué)生閱讀能力狀況, 確定相應的教學(xué)策略以及教學(xué)計劃執行方法。教師可以采用不同的方式方法, 關(guān)鍵地是要重視對學(xué)生閱讀積極性以及主動(dòng)性地提升。
二、重視對學(xué)生獨立性的激發(fā), 合理使用教學(xué)方法
整個(gè)課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的, 在課堂學(xué)習氛圍建立階段, 如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好, 應該及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵, 使得學(xué)生能夠體驗成功的快樂(lè )。教師及時(shí)肯定學(xué)生的長(cháng)處是學(xué)生建立學(xué)習自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進(jìn)行, 需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累, 教師通過(guò)引導與帶領(lǐng), 完成一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標。一般閱讀教材中的生字、生詞, 對于高年級的同學(xué)來(lái)講, 可以通過(guò)查閱字典的自學(xué)形式掌握, 但是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué), 則是需要教師的引導與培養, 逐步培養學(xué)生的獨立性, 達到預期的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中, 教師可以引導學(xué)生提前將預習落實(shí), 通過(guò)前期的標注與生字、生詞查詢(xún)有一個(gè)基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習階段, 教師可以通過(guò)劃分小組的形式, 讓學(xué)生自行討論文本的基本內容, 學(xué)生之間討論階段出現疑惑時(shí), 教師引導小組盡量自行解決, 避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對不同詞句的運用, 需要根據閱讀教學(xué)的內容, 對文章當中容易出現錯誤或混淆的內容進(jìn)行指導。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià), 對表現好的學(xué)生的給予表?yè)P, 對于表現不好的給予鼓勵和督促, 并鼓勵結合個(gè)人的學(xué)習方法以及經(jīng)驗進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習思路打開(kāi)之后, 就能將個(gè)人的學(xué)習熱情與主動(dòng)性激發(fā)出來(lái), 學(xué)生的自學(xué)能力顯著(zhù)提升, 對字詞的掌握程度與效果就會(huì )大幅度提升。
三、多種教學(xué)方法探究, 提升學(xué)生的創(chuàng )造性
小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前, 教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過(guò)小型的有針對性的測驗, 也鼓勵學(xué)生對課本基礎知識進(jìn)行有意識地探究和挖掘。教師通過(guò)測驗和觀(guān)察, 了解學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)文閱讀實(shí)際能力。
語(yǔ)文教師重視對教學(xué)方法以及手段的探究, 不僅僅要將傳統教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來(lái), 也需要在社會(huì )時(shí)代的背景之下, 采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段, 全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)通常都是采用口述的形式, 那么學(xué)生由于個(gè)人思維以及經(jīng)驗的問(wèn)題, 很難準確理解閱讀文本的內容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò )資源, 讓學(xué)生能夠將教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)合, 體驗課程學(xué)習的自由性以及有效性。
教師在學(xué)生文本探究階段中, 可以鼓勵學(xué)生對閱讀體會(huì )以及知識理解勇敢地表達出來(lái), 進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力。教師在呈現自己的目標預言時(shí), 可以適當的將多媒體技術(shù)進(jìn)行結合。尤其是一些實(shí)際的風(fēng)景或任務(wù)形象, 教師通過(guò)多媒體播放并配以適當的音樂(lè )內容, 教師指導學(xué)生的朗讀節奏、整體基調進(jìn)行把控, 進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導學(xué)生對文本內容進(jìn)行繪制, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng )造力的同時(shí), 中探究課本知識。
四、認真分析課文內容, 提升學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō), 語(yǔ)文知識的理解掌握和語(yǔ)文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段, 需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間, 使得學(xué)生在教師的指正以及點(diǎn)撥之下, 更好的理解教材中的基本內容, 學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內容進(jìn)行結合, 學(xué)生對于課程教學(xué)的能動(dòng)性增加。
教師在完成課程講解階段, 可以設置填空練習, 鼓勵學(xué)生從文章中尋找并填寫(xiě), 必要時(shí)教師可以引導學(xué)生想象填寫(xiě), 結束之后引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開(kāi)放性的條件, 按照自己不同的朗讀習慣去操作, 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)教師的引導以及品德教育, 個(gè)人的學(xué)習能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生的閱讀能力培養并不是簡(jiǎn)單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識面以及朗讀形式進(jìn)行拓展, 通過(guò)有計劃地培養以及邏輯思維訓練, 培養自己的主觀(guān)能動(dòng)性, 從而為下一個(gè)階段的教學(xué)創(chuàng )造條件。
五、重視學(xué)生的課外教學(xué), 完成課程資源整合
小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)階段, 可以將一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解, 需要教師將語(yǔ)言特色以及肢體語(yǔ)言應用到位, 進(jìn)而結合不同的閱讀文本特點(diǎn), 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應該尊重學(xué)生的學(xué)習性格特點(diǎn), 進(jìn)行合理的時(shí)間安排, 創(chuàng )新教學(xué)形式。當然這個(gè)要求教師個(gè)人具備深厚的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)文化基礎以及豐富的閱讀探究能力, 將課堂的平臺作用發(fā)揮出來(lái)。
另外教師對學(xué)生的閱讀能力提升, 不僅僅要通過(guò)標準化的課程內容進(jìn)行, 還需要將課外閱讀內容進(jìn)行拓展, 不僅是書(shū)本的形式, 也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過(guò)個(gè)人的篩選以及推薦, 從而使得學(xué)生在課外也能及時(shí)地得到閱讀能力的訓練機會(huì )。具體的讀物推薦, 教師應該針對班級學(xué)生的實(shí)際情況, 選擇更加適合學(xué)生的讀物, 讓學(xué)生的個(gè)性培養與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。
語(yǔ)文教師對小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養, 教師也可以將家長(cháng)的主導作用發(fā)揮出來(lái)。教師可以引導家長(cháng)帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館去讀書(shū), 去書(shū)店去選書(shū), 那樣就會(huì )更加具有針對性。另外教師可以在校園內開(kāi)展閱讀角的活動(dòng), 從而使得學(xué)生的閱讀拓展過(guò)程更加豐富多彩。
六、總結
小學(xué)語(yǔ)文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段, 重視對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā), 通過(guò)合理的課堂教學(xué)方法, 將課堂整體的學(xué)習氛圍與風(fēng)氣建立起來(lái)。教師重視對學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變, 通過(guò)課堂多樣化的教學(xué)實(shí)踐以及課程的閱讀探究活動(dòng), 使得學(xué)生的閱讀行為, 能夠由課堂學(xué)習延伸到課外閱讀活動(dòng)中。教師應該重視對學(xué)生閱讀物推薦, 重視學(xué)生閱讀方法指導, 重視作品思路的講解, 全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養, 促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻
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