中小學(xué)心理教育模式探索論文
隨著(zhù)我國經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深入，心理教育在學(xué)校教育中越來(lái)越受到重視，它在學(xué)校教育中的積極作用也日益顯著(zhù)。
一、中小學(xué)心理教育的目的及其特點(diǎn)
1、中小學(xué)心理教育的目的
中小學(xué)心理教育是根據學(xué)校教育的總目標和學(xué)生的發(fā)展需要，以教育學(xué)和心理學(xué)的理論為指導，挖掘人的心理潛能，提升人的心理品質(zhì)，促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動(dòng)。
中小學(xué)心理教育作為促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動(dòng)，它無(wú)疑是現代教育的一個(gè)不可缺少的組成部分。中小學(xué)心理教育的目的是優(yōu)化學(xué)生心理生活，最大限度地發(fā)展學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生既能適應社會(huì )，又養成具有批判性、創(chuàng )新性、建設性等特點(diǎn)，不僅追求自身的心理健康，還要把追求社會(huì )的和諧與健康當作自己的責任，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育具有明確的價(jià)值導向性、體驗性和活動(dòng)性。
2、中小學(xué)心理教育的特點(diǎn)
價(jià)值導向性。作為現代教育的一部分，教育的規律、教育的目的、教育的方針政策對心理教育具有制約作用，任何想讓心理教育獨立于教育之外的努力都是徒勞的。按照社會(huì )建構主義的觀(guān)點(diǎn)，人的心理事實(shí)的建構是社會(huì )過(guò)程的產(chǎn)物，不存在一個(gè)超時(shí)間、超文化、超歷史的人的內在本質(zhì)，所謂人的內在本質(zhì)實(shí)際上是特定歷史時(shí)代的認識論建構，是社會(huì )建構的產(chǎn)物。個(gè)體的態(tài)度、行動(dòng)及價(jià)值觀(guān)等是社會(huì )的規則系統的內化,社會(huì )規則系統界定了個(gè)體思維和行動(dòng)的所有可能的形式。學(xué)生是在與特定環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)建構自己的心理世界和行為規范。
體驗性。所謂體驗通常是指帶有本體論意義的一種生命活動(dòng)，它是在個(gè)體感受、理解事物的基礎上生成意義的過(guò)程。對個(gè)體而言，體驗的過(guò)程就是個(gè)體心理事實(shí)的建構過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理教育具有體驗性。中小學(xué)心理教育就是通過(guò)創(chuàng )建寬松、和諧、合作的環(huán)境，讓學(xué)生不僅能了解自身的特點(diǎn)以及心理、行為技能等知識，更能在活動(dòng)中去真實(shí)感受、理解，充分體驗，在體驗中建構自己完善的心理生活。
活動(dòng)性。人的心理發(fā)展與其參與現實(shí)活動(dòng)的程度緊密相關(guān)，只有通過(guò)活動(dòng)才能把個(gè)體置于一定生活空間，實(shí)現人與外部環(huán)境的互動(dòng)，人的心理狀態(tài)與特點(diǎn)也只有通過(guò)活動(dòng)表現出來(lái)。學(xué)生的心理品質(zhì)的.養成與提高，只有在活動(dòng)中，并通過(guò)活動(dòng)才得以實(shí)現�？茖W(xué)地組織各種活動(dòng)，為學(xué)生建構良好的心理生活提供有利的外部資源和與外界相互作用的情境，是中小學(xué)心理教育的責任。
二、在中小學(xué)開(kāi)展心理教育的必要性
1、心理教育是實(shí)現教育目標的需要
我們的教育目標是培養全面發(fā)展的新人。心理不健康不能算是全面發(fā)展。在人的成長(cháng)過(guò)程中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用，可預防學(xué)生心理疾病的發(fā)生。在整個(gè)教育體系中，心理教育與德、智、體、美一道構成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統一的完整體系，抓好心理教育己是實(shí)現整個(gè)教育目標不可若缺的重要環(huán)節。
2、深化素質(zhì)教育的需要
學(xué)校應實(shí)施教育己成為世人共識，但如何實(shí)施深化素質(zhì)教育還有待進(jìn)一步的理論與實(shí)踐探索。心理素質(zhì)是學(xué)生的深層品質(zhì)，涉及到學(xué)生潛能的發(fā)揮和人格的完善，是人全面發(fā)展的基礎和核心問(wèn)題。心理素質(zhì)還將以自身特有的方式，介入德、智、體、美等方面的發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育是素質(zhì)教育的深層次教育活動(dòng)。
3、中小學(xué)的心理健康狀況堪憂(yōu)
我國中小學(xué)生的心理狀況與時(shí)代要求形成了較大反差。首先是大部分中小學(xué)生心理素質(zhì)弱化。主要表現在自知力、意志力、自控力、學(xué)習力、適應力較差。再就是個(gè)別中小學(xué)生心理和行為偏常。如多疑、嫉妒、敵意、欺騙;心理問(wèn)題軀體化，興趣喪失，精力缺乏，分心，記憶和思考困難，社會(huì )適應嚴重不良等等。因此在中小學(xué)開(kāi)展心理教育是非常必要和不可忽視的。
三、中小學(xué)開(kāi)展心理教育的主要模式
根據中小學(xué)的具體特點(diǎn)，在中小學(xué)開(kāi)展心理教育，其重點(diǎn)應在學(xué)校，學(xué)校是受教者接受教育的最主要的場(chǎng)所，搞好學(xué)校心理教育的大環(huán)境，能有效地潛移默化校園中的每一個(gè)人,對受教育者的健康成長(cháng)起著(zhù)極為重要的作用。在學(xué)校中開(kāi)展心理教育，應有以下主要模式：
1、建立學(xué)校心理輔導中心
心理輔導中心是一個(gè)為學(xué)生進(jìn)行心理教育并提供各種服務(wù)的校內機構，在學(xué)校的統一領(lǐng)導下承擔整個(gè)學(xué)校心理教育任務(wù)，是學(xué)校心理教育的組織機構和執行機構。學(xué)校心理輔導中心可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮它的心理教育的作用:
(1)開(kāi)展心理輔導活動(dòng)。由心理輔導中心直接開(kāi)展心理輔導活動(dòng)，以幫助那些有特殊需要的學(xué)生。比如對將參加考試的學(xué)生進(jìn)行心理訓練，以提高其考試的心理素質(zhì)，戰勝焦慮的困擾。當然，心理輔導的形式可以多樣化，尤其現在隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，除了當面進(jìn)行輔導外也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )輔導“網(wǎng)絡(luò )輔導”即僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和學(xué)生交流，不必和學(xué)生見(jiàn)面。這種輔導的方式，是通過(guò)電子郵件、QQ及E話(huà)通文字或語(yǔ)音聊天、BBS論壇和微博等網(wǎng)絡(luò )方式進(jìn)行雙向的、文字或語(yǔ)音交流的一種方式，是一對一的個(gè)別教育�！熬W(wǎng)絡(luò )輔導員”通過(guò)所掌握的中小學(xué)生心理最常見(jiàn)的問(wèn)題，諸如早愛(ài)、長(cháng)相缺陷、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系之類(lèi)的問(wèn)題，給予學(xué)生個(gè)別的輔導。
(2)開(kāi)設心理教育課。心理教育課旨在普及心理科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一些心理保健知識，培養良好的心理素質(zhì)，主要能起到預防心理疾病的作用。
(3)進(jìn)行專(zhuān)題講座。對兒童青少年在成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中存在的心理沖突與心理問(wèn)題，可針對性的開(kāi)展心理教育的專(zhuān)題講座。如，剛入學(xué)的新生可舉辦“學(xué)會(huì )適應環(huán)境“掌握人際交往的技巧”等專(zhuān)題講座。針對學(xué)習不良、考試焦慮及厭學(xué)情緒的學(xué)生，可舉辦學(xué)習動(dòng)機與態(tài)度，學(xué)習策略與考前心理調節等方面的專(zhuān)題講座;對于青春期的學(xué)生，可舉辦性教育與性心理知識系列講座;面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與克服考試焦慮等方面的講座。
2、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育學(xué)科教學(xué)中的心理教育是指在學(xué)科教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，潛移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分發(fā)揮心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。做到學(xué)科教育中滲透心理教育應從以下幾方面入手：
(1)教師應轉變傳統觀(guān)念。新型的學(xué)科教學(xué)主張的是由‘‘專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向師生共同開(kāi)發(fā)的“體驗性的學(xué)科教學(xué)”。這有利于提高教師和學(xué)生的主體性、自主性，也有利于學(xué)生與老師之間的交流與相互作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷親自體驗，關(guān)注自身體驗，內化社會(huì )規則，從而建構自己的心理世界，并用內化的社會(huì )規則指導自己的交往行動(dòng)。這給教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)心靈、優(yōu)化個(gè)性提供良好的條件。但這必然要求教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識和技能，也懂，例如左手的舵式運功可以比喻成蕩秋千，右手的運弓可以比喻成開(kāi)小汽車(chē)平衡等。
(2)上課的氣氛。課堂氣氛松散是最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，所以教師要有計劃安排，對上課內容和時(shí)間要把握適度,做到緊張有序、嚴肅活潑。
(3)表?yè)P和批評。對小朋友的表?yè)P和批評運用要恰如其分，一味批評會(huì )造成心理障礙,太多表?yè)P會(huì )帶來(lái)自滿(mǎn)情緒。
(4)理解和溝通。教師要詳細了解學(xué)生的生活環(huán)境，經(jīng)常與他們溝通，不要讓他們產(chǎn)生畏懼感，而是在愉快的心境中學(xué)習。
7、中提琴初級啟蒙階段的教育中教師應注意的問(wèn)題
啟蒙教育對教師的綜合素質(zhì)要求極高，除了演奏技術(shù)精湛以外，還需具備全面的教學(xué)理論知識。在中提琴初級啟蒙階段，教師應將重點(diǎn)放在基本功訓練，合理均衡基礎與音樂(lè )表現的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)就是多教授學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立工作能力。初學(xué)者都存在個(gè)人的特殊性，而且小孩子的注意力集中一般只有幾分鐘，在課堂中大部分時(shí)間是不可預測、變化多樣的。這一階段主要是模仿老師來(lái)學(xué)習，所以示范時(shí)教師一定要動(dòng)作準確，并且耐心指導。
三、中提琴初級教學(xué)條件的認識與改進(jìn)
中提琴初級啟蒙教育中存在上述的諸多問(wèn)題，目前國內大多數人及高等音樂(lè )院校對中提琴初級啟蒙教育仍存在陳舊的思想。我們可以通過(guò)以下數據的對比，認識和了解中提琴與小提琴初級啟蒙教育不平衡的失調關(guān)系=
1、思想
人們對小提琴熟悉，而對中提琴陌生。
2、早期學(xué)習年齡
初級啟蒙的小提琴一般在3-6歲，而中提琴在7-10歲或更晚。
3、教材
初級啟蒙小提琴教材非常豐富，而中提琴教材稀缺。
4、學(xué)生
初級啟蒙小提琴學(xué)生數量龐大，而中提琴數量稀少。
5、教師
初級啟蒙小提琴教師過(guò)剩，而中提琴教師稀缺。
6、就業(yè)趨勢
小提琴職位稀少就業(yè)困難，而中提琴職位空缺就業(yè)容易。
通過(guò)這些對比不難看出，中提琴初級啟蒙教育面臨一系列的改進(jìn)問(wèn)題，具體要從以下三方面著(zhù)手：
首先，建立平等觀(guān)念。中提琴是一個(gè)完全獨立的樂(lè )器，在樂(lè )隊中占有重要的位置。不要由于這件樂(lè )器常與其他樂(lè )器合作而被忽略，中聲部的聲音特點(diǎn)是音樂(lè )作品的表現需要，希望有關(guān)教育部門(mén)、教師、幼兒培訓機構，特別是音樂(lè )學(xué)校、少年宮爭取開(kāi)設這門(mén)樂(lè )器課程，加大中提琴教育的認識力度，宣傳中提琴的有關(guān)知識，打破“冷門(mén)”觀(guān)念。同時(shí)大力培養中提琴教師，解決師生數量短缺的尷尬局面。
其次，呼吁中提琴教育專(zhuān)家、演奏家積極編纂和改進(jìn)中提琴初級教學(xué)的課本、教材,創(chuàng )造幼兒早期接觸中提琴初級啟蒙學(xué)習的條件。
再次，希望通過(guò)樂(lè )器研究與改進(jìn)，克服中提琴樂(lè )器體積過(guò)大的弊病，讓學(xué)齡前兒童有更多更早的機會(huì )喜愛(ài)中提琴，從而改變中提琴學(xué)生嚴重缺失的現狀，改變中提琴教師數量貧乏的尷尬局面，讓中提琴啟蒙教育重獲生機，繁榮興盛。
通過(guò)以上分析與思考，希望更多的人重視中提琴的早期啟蒙教育，改變中提琴對小提琴?lài)乐匾蕾?lài)的現狀，解決中提琴早期啟蒙教材的缺乏以及學(xué)生數量稀少等諸多問(wèn)題，讓更多的孩子進(jìn)一步了解并喜愛(ài)這件優(yōu)美的樂(lè )器,從而壯大中提琴學(xué)習隊伍。
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