中小學(xué)心理健康教育課程模式分析論文

　　摘要：中小學(xué)生的思維單純，容易受到學(xué)校、社會(huì )和家庭的影響產(chǎn)生各類(lèi)心理問(wèn)題，這會(huì )嚴重阻礙學(xué)生的身心發(fā)展，因此，關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已然刻不容緩。心理健康教育課程就是專(zhuān)門(mén)解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的學(xué)科，然而當今中小學(xué)開(kāi)設的心理健康教育課程正在向著(zhù)學(xué)科化、德育化的方向轉變，教師僅僅將其當作一門(mén)普通的學(xué)科來(lái)授課，沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，不能積極的參與到課堂活動(dòng)中，導致心理健康教育課程形同虛設，學(xué)生的心理健康問(wèn)題始終得不到有效的緩解。本文將論述中小學(xué)心理健康教育課程模式的構建方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；課程模式；構建

　　近年來(lái)，隨著(zhù)科技的快速發(fā)展和人們生活水平的提高，學(xué)生獲取信息的渠道也愈發(fā)寬泛，不再僅僅依靠傳統的媒體平臺來(lái)瀏覽信息，雖然在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習提供了便利，但是網(wǎng)絡(luò )上的信息駁雜，充斥著(zhù)大量的負面信息，由于中小學(xué)生缺乏辨別是非的能力，極易被這些信息所誤導，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，這對學(xué)生的成長(cháng)是非常不利的。因此，中小學(xué)校應重視心理健康教育課程的改革，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，引導學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，不畏挫折和挑戰，從而成為國家和社會(huì )需要的高素質(zhì)人才。

　　１課程模式建立的依據

　　心理健康教育課程不同于傳統的應試學(xué)科，是以情感來(lái)達到教育的目的，充分體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師和學(xué)生處于平等地位，學(xué)生可以信賴(lài)教師，將心中的煩惱傾訴出來(lái)，教師也會(huì )竭盡所能的幫助學(xué)生擺脫煩惱的困擾，消除學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生形成獨立、自主的優(yōu)良品格，能夠始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的態(tài)度來(lái)面對學(xué)習和生活。為了達到這一目標，教師要用較為溫和的態(tài)度來(lái)對待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的平臺，構建多種課堂教學(xué)模式，設計生動(dòng)、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與其中，從學(xué)生的言談舉止之間發(fā)掘學(xué)生潛在的心理健康問(wèn)題，制定針對性的解決策略，確保學(xué)生能夠發(fā)自?xún)刃牡慕邮芙處煹慕虒Ш蛶椭�，并且主�?dòng)配合教師的工作，有效的控制個(gè)人情緒，與同學(xué)保持友善的交往，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，這樣心理健康教育課程也會(huì )真正的發(fā)揮實(shí)效。

　　２中小學(xué)心理健康教育課程模式構建

　�。玻�１講授式教學(xué)模式：

　　無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都需要理論知識作為基礎，而講解理論知識最為常用的模式就是講授式教學(xué)模式，心理健康教育課程也不例外，教師要將心理學(xué)、健康學(xué)的一些知識用多媒體播放出來(lái)，增加知識的可讀性和趣味性，使學(xué)生明確心理健康教育的內涵和作用，學(xué)會(huì )用知識來(lái)解決自身的心理健康問(wèn)題。同時(shí)，講授式教學(xué)模式又不單純的僅是由教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，而是要采取一定的策略，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，以便教師探查學(xué)生的真實(shí)想法，隨時(shí)把握課堂節奏，從而促進(jìn)教學(xué)效果的`整體提升。教師可以在正式教學(xué)之前提出與本節課相關(guān)的心理健康問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，無(wú)形中就會(huì )提高課堂專(zhuān)注力，對理論知識的理解也會(huì )更為透徹。教師在講完課堂內容后，讓學(xué)生用所學(xué)知識來(lái)回答預設問(wèn)題，檢驗課堂教學(xué)成果。值得注意的是，講授式教學(xué)模式應與其他教學(xué)模式結合起來(lái)，在課堂時(shí)間內只有很少的時(shí)間用來(lái)講解知識，更多的是要與學(xué)生互動(dòng)，唯有如此才能避免心理健康教育課程走上學(xué)科化之路。

　�。玻�２活動(dòng)式教學(xué)模式：

　　活動(dòng)式教學(xué)模式可以說(shuō)是最受教師歡迎的一種教學(xué)模式，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，所以應用該模式取得的教學(xué)效果也尤為顯著(zhù)。教師通過(guò)設計多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中感受情感，把握情緒，教師適時(shí)地進(jìn)行指導，讓學(xué)生理解活動(dòng)的意義，比單純的說(shuō)教更容易讓學(xué)生接受。然而這種教學(xué)模式也有一定的缺陷，就是對學(xué)生的認知水平有著(zhù)較高的要求，如果學(xué)生的年齡太小，只會(huì )沉浸在熱鬧的氛圍中，對活動(dòng)設置的目的往往無(wú)法深刻的理解，致使活動(dòng)的價(jià)值無(wú)法體現出來(lái)。所以教師在設計活動(dòng)時(shí)要結合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，重視加強活動(dòng)后的理論指導，防止課堂活動(dòng)流于形式。

　�。玻�３對話(huà)式教學(xué)模式：

　　對話(huà)式教學(xué)模式是運用師生對話(huà)、生生對話(huà)的理念進(jìn)行設計的新型教學(xué)模式，教師要將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，提出一個(gè)課題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的做法。比如說(shuō)心里感到難過(guò)、沮喪的時(shí)候都是怎么調節情緒的，如何能夠讓自己重新振作起來(lái)。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當然教師在這期間也要參與到每個(gè)組的討論活動(dòng)當中，朋友式的與學(xué)生“對話(huà)”，教師對于學(xué)生提出的任何觀(guān)點(diǎn)與方法，無(wú)論正確與否，無(wú)論健康與否都不簡(jiǎn)單地批評和指正，而是通過(guò)小組的討論和辯論，利用理性的思維來(lái)檢查自己的行為模式，從而解決價(jià)值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過(guò)分的單一，不宜過(guò)多的采取這種模式。同時(shí)，對話(huà)式教學(xué)模式受學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗等因素的影響，對于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不很適合。

　�。玻�４誘導式教學(xué)模式：

　　教師創(chuàng )設具體情境，以引起學(xué)生的情緒體驗或行為反應，在學(xué)生積極參與和教師根據心理學(xué)原理有目的的誘導下，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自我教育，發(fā)展心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，這就是誘導式教學(xué)模式的內涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓練、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)和行為強化等，在具體實(shí)施的過(guò)程中還要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境的設置必須符合學(xué)生的認知特征，盡量選擇身邊的事例，這樣學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生想要表達的欲望。第二，在操作體驗中，教師要以尊重、理解和接納的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的參與和投入。第三，在問(wèn)題感知階段，用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生積極思維，完成價(jià)值觀(guān)念的思考和價(jià)值沖突的揭示，使學(xué)生形成合理的觀(guān)念和行為。

　　結語(yǔ)：

　　學(xué)校不僅是教導學(xué)生科學(xué)文化知識的場(chǎng)所，更是塑造學(xué)生人格，培養學(xué)生成人的搖籃，如今，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為了一種普遍現象，應受到學(xué)校的高度重視，積極推動(dòng)心理健康教育課程的改革，構建多種課堂教學(xué)模式，加強與學(xué)生的互動(dòng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生掌握自我調節的方法，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇于面對學(xué)習和生活中的挫折和挑戰，從而真正實(shí)現學(xué)生的快樂(lè )成長(cháng)。

　　參考文獻

　�。郏保萃鹾Ｓ�，成偉．中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析［Ｊ］．當代教育科學(xué)，2010，（20）．

　�。郏玻蓓n云龍，當前心理健康教育的誤區與途徑［Ｊ］．中小學(xué)心理健康教育，2009，（13）．

　　作者：薛任菲 單位：四川省成都市西北中學(xué)

【中小學(xué)心理健康教育課程模式分析論文】相關(guān)文章：

中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)模式分析論文09-23

課程設計OAO教學(xué)模式分析論文06-27

高校創(chuàng )業(yè)教育模式分析論文08-06

高職大學(xué)生心理健康教育模式分析論文08-20

高職管理會(huì )計課程教學(xué)模式分析論文07-03

成本管理課程實(shí)踐教學(xué)模式分析的論文07-02

高職教育教學(xué)模式分析論文07-04

中小學(xué)心理教育模式探索論文09-16

校園心理健康教育分析論文09-20