職業(yè)高中教育管理模式探索論文
摘要：傳統的職業(yè)高中教育管理模式已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，不滿(mǎn)足時(shí)代的要求。新興理念不斷興起，教育模式也應及時(shí)更新。本文筆者從教育有效性出發(fā)，深入分析當前職業(yè)高中教育管理工作的現狀，探討不足，為改善當前職業(yè)高中教育管理模式的工作提供幾點(diǎn)可行性建議。
關(guān)鍵詞：新形勢；職業(yè)高中；教育；管理
教育工作內容龐雜，結構多元。傳統理念下的職業(yè)高中教育工作片面重視教學(xué)工作的開(kāi)展，重視對學(xué)生知識的傳授，對學(xué)生學(xué)習具體情況的把握，忽略了以學(xué)生為“主體”的學(xué)生管理工作，對學(xué)生的管理工作以及組織工作。導致我們的學(xué)生在現行組織管理模式下存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，也影響著(zhù)學(xué)校管理工作的發(fā)展。本文你筆者立足多年實(shí)踐，為解決傳統教育模式下學(xué)校教育管理工作的不足做出分析和提供解決方案，并為如何有效提升學(xué)校教育管理工作的質(zhì)量提供幾點(diǎn)可行性建議。
１對當前職業(yè)高中教育管理工作現狀的分析
在傳統的職業(yè)高中工作模式中，教學(xué)的重要性遠大于管理。管理對學(xué)生而言不僅是鍛煉組織能力的平臺，也是和學(xué)校加強交流溝通的一大方式。然而，學(xué)校通常把管理當做一大手段，忽略學(xué)校教學(xué)和管理的平衡，缺乏對教學(xué)和管理實(shí)際進(jìn)展情形的具體考量。本文筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以人為本，以學(xué)生個(gè)個(gè)體發(fā)展和綜合素質(zhì)為考慮對象，綜合學(xué)生素質(zhì)與個(gè)人發(fā)展的實(shí)際，做長(cháng)遠打算，為高效改善當前職業(yè)高中教育管理工作的弊端，提升職業(yè)高中教育管理工作的質(zhì)量做打算。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，因此，職業(yè)高中規模不斷擴大的同時(shí)相應面臨著(zhù)更大的壓力，職業(yè)高中需要能真正為社會(huì )培養更多的高素質(zhì)技術(shù)人才，要能夠真正幫助學(xué)生掌握更多的技能。這里的技能，專(zhuān)業(yè)知識是一部分，專(zhuān)業(yè)知識之外的個(gè)人能力，諸如管理、策劃、組織、執行能力也是一大部分。對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，知識能讓他們獲得更大的發(fā)展，個(gè)人素質(zhì)，可以幫助他們找到更大的.平臺。然而，傳統的職業(yè)高中教育管理模式卻疏于對學(xué)生管理、組織能力的鍛煉和培養，導致我們的學(xué)生真正進(jìn)入就業(yè)崗位時(shí)面臨很多的尷尬。在我們的管理模式中，對學(xué)生的管理能力的培養不夠集中。學(xué)生缺乏能夠提高自己管理能力，鍛煉自己組織水平的平臺，學(xué)校未能提供給學(xué)生更多的鍛煉自己個(gè)人組織水平的空間。我們的教學(xué)缺乏實(shí)際的內涵，教學(xué)單方面圍繞課程內容展開(kāi)，片面忽略對學(xué)生知識外素質(zhì)的培養。管理模式缺乏系統的體系，條理的規范，學(xué)生組織活動(dòng)缺乏具有普遍性，尊重活動(dòng)的組織規律、發(fā)展規律的條例標準，導致學(xué)生即使好不容易得到輔助老師組織活動(dòng)的機會(huì )，也因缺乏具體的參考標準，和實(shí)際的工作經(jīng)驗而錯過(guò)更多的平臺。教學(xué)管理工作應該具有一個(gè)科學(xué)的體系，建立科學(xué)的標準，幫助學(xué)校管理工作將“普遍性”和“特殊性”相結合，以在以后的道路上收獲更多的成長(cháng)。能夠為學(xué)生提供成長(cháng)的機會(huì )，要能夠幫助學(xué)生成長(cháng)。傳統的職業(yè)高中教育管理工作缺乏對學(xué)生素質(zhì)的考量，導致我們的體系凌亂，也導致學(xué)生在做學(xué)校學(xué)生管理工作時(shí)的表現參差不齊。單一的管路體系使學(xué)校缺乏有對學(xué)生的有效評估標準，導致學(xué)生不能及時(shí)向老師匯報工作成果，教師對學(xué)生的具體工作情況、工作狀態(tài)缺乏全面的把握。因為學(xué)校長(cháng)久的不重視，導致學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校管理工作的積極性不高，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，努力提高的意識。我們的教學(xué)要能平衡好教學(xué)內在和外在的關(guān)系。傳統的職業(yè)高中管理模式中的教學(xué)機構和管理機構數量不統一，標準不平衡，導致學(xué)生處理學(xué)校管理工作時(shí)容易混亂。除此之外，基于職業(yè)高中學(xué)校長(cháng)久對學(xué)生的要求不高，未能對學(xué)生做出嚴格的規范，具體的行為標準，導致學(xué)生態(tài)度不端正，作風(fēng)不正氣，影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)也影響著(zhù)整個(gè)學(xué)校教育管理工作的開(kāi)展。
２對改進(jìn)職業(yè)高中教育管理工作模式的建議
�。玻奔訌娭贫裙芾恚航⑾到y、條理的制度，加強學(xué)校管理工作處下不同分支之間的聯(lián)系和溝通，增強不同部門(mén)之間的合作和交流。研究先進(jìn)的學(xué)生管理模式的優(yōu)點(diǎn)，不斷學(xué)習先進(jìn)的管理模式，為我所用，保證自身學(xué)校教育管理模式的進(jìn)步性。建立上下相連，相互溝通的條級體系，建設“校長(cháng)信箱”為學(xué)生和學(xué)校交流的有效平臺，通過(guò)上下之間的交流不斷發(fā)現自身模式的不足，在探索中前進(jìn)。
�。玻碴P(guān)注學(xué)生發(fā)展：以人為本的教育管理理念的實(shí)質(zhì)是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發(fā)展規律，尊重學(xué)生的人格。其核心內容表現為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿(mǎn)足學(xué)生正當合理的需要；對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導人；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為職業(yè)高中教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。無(wú)規矩不成方圓。教師工作要有條理，辦事談單要有合同，學(xué)生的管理工作也要有具體的標準。這個(gè)標準不僅是針對學(xué)校的發(fā)展，也是針對學(xué)生個(gè)人的成長(cháng)。每個(gè)人都需要一個(gè)參考標準來(lái)規范自己的行為，監督自己不斷發(fā)現不足，解決問(wèn)題，不斷成長(cháng)。
�。玻程岣邔W(xué)生能力：職業(yè)高中學(xué)生相比于普通中學(xué)生，他們需要更早地面臨更多的社會(huì )就業(yè)壓力。對此，職業(yè)高中學(xué)生要有緊張意識，要充分利用學(xué)校提供的條件和基礎設施充分鍛煉自己邁入社會(huì )中所需的各項技能。要為自己的以后做打算，具有長(cháng)遠眼光。如討論式、座談式、訪(fǎng)談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調研式等，增強教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性；在課內與課外相結合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及社會(huì )實(shí)踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時(shí)考核、期末考核、實(shí)踐考核”三結合的模式。通過(guò)深化改革，充分發(fā)揮主渠道作用。
３結束語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、思想教育和日常管理是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的三件大事。本文以學(xué)生的思想教育和日常管理為視角探討了職業(yè)高中在這兩項工作中的教育管理模式通過(guò)上述工作，職業(yè)高中可以形成教育引領(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動(dòng)的職業(yè)高中學(xué)生教育管理模式。
參考文獻：
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