教師的心理健康與職業(yè)枯竭的關(guān)系分析論文
教師是一個(gè)特殊群體，工作性質(zhì)要求他們對自己的工作對象傾注更多的情感、給予更多的心理關(guān)照，要不怎么叫人類(lèi)靈魂的工程師呢？可是，多少年來(lái)，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒(méi)有得到充分的安頓和滋養。
本文有針對性地提出了干預的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途徑拓展
1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進(jìn)步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展。自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。
2.拋棄自卑。自卑需要三個(gè)條件：一是缺乏成功的體驗；二是缺乏客觀(guān)公正的評估；三是自我評估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰勝自我，為自己樹(shù)立一個(gè)目標，要有堅強的信念，相信自己的能力，同時(shí)要對自己有一個(gè)科學(xué)、合理的評估。
3.增強自信。
4.心理調節和情緒調節。
二、做好職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)和管理，進(jìn)行職業(yè)生涯年檢
良好的職業(yè)生涯管理可以使個(gè)人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問(wèn)題，使職業(yè)生涯更充實(shí)和有實(shí)效，更好地實(shí)現自己的職業(yè)目標。在職業(yè)生涯的開(kāi)發(fā)階段，個(gè)人可以對自己的`潛能進(jìn)行科學(xué)測評，為職業(yè)生涯的發(fā)展制定出方向、目標、時(shí)間和方法，使其具備可操作性。為了預防疾病的發(fā)生，需要定期去醫院體檢；為了職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也必須進(jìn)行職業(yè)生涯年檢。
1.學(xué)校應從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng )造條件促使教師具有終身可供發(fā)揮的價(jià)值，將教師的職業(yè)生涯規劃與學(xué)校的人力資源戰略相結合，使教師的教育生涯規劃服從和服務(wù)于教育發(fā)展目標，同時(shí)通過(guò)教學(xué)目標的實(shí)現促進(jìn)教師職業(yè)生涯規劃的完善和超越。
2.學(xué)校應參與制訂教師的職業(yè)生涯規劃，為教師職業(yè)生涯規劃的分階段實(shí)現創(chuàng )造條件，協(xié)助教師了解自己，制訂出符合自身特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規劃。
3.學(xué)校應參與教師職業(yè)生涯的管理，協(xié)助員工進(jìn)行職業(yè)生涯年檢，針對外界和組織的變化，加大教育和培訓力度，彌補薄弱環(huán)節，引導員工適應變化，使員工的職業(yè)之樹(shù)長(cháng)青，達到組織和員工雙贏(yíng)。
三、改變個(gè)體自身，以枯竭為契機，完成對自我的超越
外因通過(guò)內因起作用，對職業(yè)枯竭的防治主要還是要依靠個(gè)人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學(xué)會(huì )寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應對職業(yè)壓力練好“內功”，在工作場(chǎng)所將自己的情緒和工作本身分開(kāi)，體現自己的職業(yè)素質(zhì)。其次，根據Hobfoll的資源守恒理論，當工作所需的資源消耗率高于補充率時(shí)，必須進(jìn)行必要的補充。當職業(yè)枯竭發(fā)生時(shí)，個(gè)體往往能更好地發(fā)現自己的不足，除與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技能外，更要改變觀(guān)念，重新認識自己的工作，在日常工作中進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，增加工作的樂(lè )趣。再次，職業(yè)壓力產(chǎn)生的同時(shí)也伴隨著(zhù)職業(yè)機遇，當克服了壓力、突破職業(yè)心理極限時(shí)，往往使職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使個(gè)人站在更高的職業(yè)起點(diǎn)，這將更好地避免職業(yè)枯竭。
四、以正確方法應對壓力，掌握緩解壓力的方法
當今社會(huì )壓力無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，無(wú)論一個(gè)人的能力有多強、學(xué)識有多么淵博、地位有多高，都會(huì )遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進(jìn)步的原動(dòng)力，應該積極運用而不是消極回避。認識到了壓力的必然性，就應該采取適當的方式去處理壓力，而不是消極否認壓力的存在，以更拼命的工作來(lái)掩飾問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。
同時(shí)要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進(jìn)行良好的時(shí)間管理，通過(guò)合理利用時(shí)間來(lái)緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關(guān)系，珍惜個(gè)人時(shí)光，保證充足的睡眠和足夠的營(yíng)養，通過(guò)旅行、體育鍛煉、社會(huì )交往等進(jìn)行自我調節；向親友、心理醫生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過(guò)平衡心態(tài)來(lái)避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現實(shí)的目標，正確處理事業(yè)與家庭的關(guān)系，珍惜與家人共度的時(shí)光，利用好婚姻和家庭這個(gè)重要的社會(huì )支持系統，緩解和釋放壓力所帶來(lái)的不良反應。
學(xué)校不應是壓力的橋梁，而應成為壓力的熔爐。在社會(huì )大環(huán)境壓力較大的情況下，學(xué)校有責任為教師創(chuàng )造較好的內部小環(huán)境，使教師以較好的心情工作。當個(gè)體壓力較大時(shí)，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行壓力疏導：制定和下達切實(shí)可行的業(yè)績(jì)指標，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛(ài)好與所從事的工作相匹配，合理地授權和輪崗；聘請心理醫生或組織心理講座來(lái)維護教師的心理健康，緩解因工作復雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時(shí)間；關(guān)注教師的家庭；加強校園文化建設，增加教師交流的時(shí)間和空間，增強團隊凝聚力；了解教師的真實(shí)需要，激發(fā)和不斷延續教師的“內動(dòng)力”。
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