分析素質(zhì)教育與教師的心理健康論文
近年來(lái)，在素質(zhì)教育的目標下，學(xué)生的心理健康受到了全社會(huì )的普遍關(guān)注，學(xué)生的心理健康教育迅速開(kāi)展起來(lái)。但與此同時(shí)，人們卻忽視了另外一個(gè)問(wèn)題：那就是教師的心理健康。因為學(xué)生的心理形成與教師的健康心理有著(zhù)直接的關(guān)系。探究原因，主要是由教師的工作特點(diǎn)決定的。教師的工作既具有很強的針對性，又具有強烈的示范性。教師能夠根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，教師的言談舉止、音容笑貌每時(shí)每刻都在感染學(xué)生，師生之間通過(guò)面對面的交流，心靈與心靈之間的撞擊，教師用自己的人格為學(xué)生樹(shù)立思想、情感、意志和性格的典范。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格�！彼�，教師的健康心理品質(zhì)是學(xué)生心理健康的重要保障。教師的心態(tài)對課堂氛圍有著(zhù)直接的影響。課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的場(chǎng)所，課堂氣氛是教師和學(xué)生圍繞教學(xué)活動(dòng)而形成的精神環(huán)境和活動(dòng)氛圍。不僅需要學(xué)生的積極配合與表現，更需要教師的主觀(guān)營(yíng)造。
因此，教師的心態(tài)是否良好直接影響著(zhù)課堂氛圍的形成。影響著(zhù)學(xué)生課堂的學(xué)習心態(tài)，進(jìn)而影響著(zhù)課堂的教學(xué)效果。如果教師上課精神萎靡不振，牢騷滿(mǎn)腹，情緒低落，課堂教學(xué)時(shí)打不起精神來(lái)，易發(fā)怒，遇到一點(diǎn)小問(wèn)題就訓斥學(xué)生，使課堂氛圍壓抑，造成學(xué)生的反感情緒以及煩躁、恐懼等心理，從而便不會(huì )有較好的課堂教學(xué)效果。所以，教師的心理健康直接或者間接地影響著(zhù)學(xué)生的心理和行為。這就要求教師真正理解教育，要在對教育素質(zhì)正確理解的基礎上，實(shí)現教育改革和發(fā)展，所以教師必須轉變觀(guān)念，提高認識。在教育教學(xué)實(shí)踐中不僅要勇于探索、豐富經(jīng)驗，還要有高尚的師德、敬業(yè)精神及深厚的修養、精湛的專(zhuān)業(yè)知識;同時(shí)還要有較高的教育理論修養，精通教育教學(xué)的藝術(shù)等。然而，在現實(shí)生活中，部分教師的心理素質(zhì)、心理健康存在著(zhù)很多問(wèn)題。有一項調查結果表明：61%的教師存在著(zhù)心理問(wèn)題，其中擔任主課的教師占82%。而比較普遍的問(wèn)題是心理疲勞，對自己的職業(yè)感到厭倦，與社會(huì )其他許多行業(yè)的職員相比，心理不夠平衡，因而工作中缺少激情和敬業(yè)精神。造成這種現象的主要原因是教師承載了社會(huì )、家庭太多的希望和責任，這就大大的超過(guò)了教師的承載能力。
另一方面，教師在待遇、社會(huì )地位等方面難以得到滿(mǎn)足。而教師的職業(yè)特點(diǎn)直接導致其社會(huì )活動(dòng)能力低下，很難得到理想的社會(huì )地位。再加上一些學(xué)校為了追求升學(xué)率，設立重點(diǎn)班和實(shí)驗班，從而使部分沒(méi)有教上好班的教師自尊心嚴重的受到了損傷。目前我國教育改革正在運行階段，課改對每位教師都提出了更高的要求，教師需要更新觀(guān)念，更加努力的學(xué)習，不斷提升自己各方面的素質(zhì)和能力。但我國現狀卻是社會(huì )長(cháng)期以來(lái)對教師的概念的理解就是提高、責任、楷模、奉獻，忽視了對教師的理解與關(guān)愛(ài)。我國著(zhù)名教育家厲以寧教授說(shuō)過(guò)：“教師工作繁重，過(guò)于超負荷，社會(huì )地位得不到應有的認可，是造成教師心理問(wèn)題的主要原因�！币虼�，關(guān)注教師的心理健康，促進(jìn)教師的心理健康已成為全社會(huì )亟待解決的問(wèn)題。那么如何幫助教師擺脫心理困擾，樹(shù)立健康心態(tài)，我認為應該從以下幾方面著(zhù)手：
一、教師應加強自身修養，提高心理素質(zhì)在應試教育轉向素質(zhì)教育的今天，教師必須有高瞻遠矚的超前意識，才能培養出適應新世紀的新人。如果教師缺乏超前意識，只是亦步亦趨的工作，用傳統的教育思想與方法教育下一代，那是很難完成歷史賦予的重托。在飛速發(fā)展的今天，教師必須具備超前意識，努力學(xué)習，了解國內外教育發(fā)展的趨勢，學(xué)習國內外新的教學(xué)理念及教學(xué)理論思想。在教育活動(dòng)中做到忠誠于黨的教育事業(yè)，服務(wù)于民族的發(fā)展;熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦;思想開(kāi)放，胸襟開(kāi)闊，性格開(kāi)朗，處事開(kāi)明;有堅強的意志和進(jìn)取精神，忠于黨、忠于人民，經(jīng)得起磨難和挫折，不因一時(shí)一地的得失而消極悲觀(guān)，要以愉快的、樂(lè )觀(guān)的、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生和影響學(xué)生，用自己滿(mǎn)腔的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花;沒(méi)有自卑，妒忌與焦慮等不良心理疾患，不偏激看待每一位學(xué)生。在學(xué)生的'心目中永遠做到年輕，永遠樂(lè )觀(guān)，朝氣蓬勃，胸襟廣闊。正如一位專(zhuān)家說(shuō)的：“以教師的高尚的道德使學(xué)生高尚，以淵博的知識使學(xué)生淵博，以健康的心理塑造健康的學(xué)生心理�！�
二、賞識教師，給教師以心理地位社會(huì )要增強對教師的理解，教育部門(mén)要加強對學(xué)校的宏觀(guān)控制，而學(xué)校領(lǐng)導要讓教師在被賞識中進(jìn)行愉悅的工作。另外教師的工作又極其繁重，因此社會(huì )要對教師的待遇、地位等給予認可，更要在社會(huì )中形成尊師重教的風(fēng)氣。有位哲人說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定�！倍p識、贊揚、鼓勵正是對人肯定的表現，是幫助人們樹(shù)立自信心所必須的。教師如果得不到賞識，抬不起頭來(lái)走路，又何以賞識學(xué)生呢?正如人們說(shuō)的，得到賞識的笑是甜的，不被賞識的笑是淡的，受指責和打擊的笑是苦的。所以賞識是教師的動(dòng)力源泉，只有得到賞識，教師的意志才會(huì )更加堅定，從而創(chuàng )造優(yōu)異的成績(jì)，才能塑造出學(xué)生們完美的人格。作為學(xué)校的領(lǐng)導，要想方設法創(chuàng )造平等的競爭環(huán)境，促進(jìn)教師“比、學(xué)、趕、幫、超”，讓每一個(gè)教師都能在被賞識的環(huán)境中工作�？傊�，教師的心理健康受諸多因素的影響。只有加強對教師心理健康問(wèn)題的研究，理解和關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題，為教師的生存和工作創(chuàng )造良好的環(huán)境，我們的教育才能形成一個(gè)良性的循環(huán)，素質(zhì)教育才能穩步健康的發(fā)展。
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