創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)下的高校傳統工藝人才培養論文
摘要:傳統工藝是我國傳統文化的重要組成部分，它代表了我國的民族文化和特有的藝術(shù)形態(tài)。我國為更好地傳承傳統工藝教育，自20世紀50年代以來(lái)，以高校為載體傳統工藝人才培養方式開(kāi)始登上舞臺。然而，高校傳統工藝人才培養在補足了傳統工藝傳承上的相對空缺之余，也存在一定可探討的問(wèn)題與不足。如何解決這些問(wèn)題，彌補不足，本文試圖將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)這一嶄新的教育教學(xué)理念與高校傳統工藝人才培養相結合，研究杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院設立的名師工作室形式的傳統工藝人才培養的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育路徑與機制，希望能為我國高校傳統工藝人才培養提供參考。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè);傳統工藝;人才培養;高校
一、緒論
所謂傳統工藝，是指百年以上，歷史悠久，技術(shù)精湛，世代相傳，有完整的工藝流程，采用天然原材料制作，具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色，在國內外享有聲譽(yù)的手工藝品種和技藝。它是傳統文化的重要組成部分，代表了我國燦爛久遠的民族文化和特有的藝術(shù)形態(tài)。為更好地保護和傳承我國傳統工藝，20世紀50年代以來(lái)，以高校為載體的傳統工藝人才培養方式開(kāi)始登上舞臺，通過(guò)現有的文獻分析，目前我國高校進(jìn)行的傳統工藝人才培養方式主要有：組織成立社團為主的傳統工藝傳承教育；開(kāi)設全校公選課；結合相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng )新教學(xué)內容；開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育；以興趣班的形式展開(kāi)人才培養。通過(guò)多年實(shí)踐，高校組織的這些人才培養方式在一定程度上彌補了以往傳統工藝人才培養的不足之余，也還存在著(zhù)一定的問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，彌補不足，本文試圖將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)這一嶄新的教育教學(xué)理念與高校傳統工藝人才培養相結合，研究杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院設立的名師工作室形式的傳統工藝人才培養的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育路徑與機制，希望能為我國高校傳統工藝人才培養提供參考。
二、高校傳統工藝人才培養的分析研究
高校擁有著(zhù)豐富的資源和人才優(yōu)勢，對傳統工藝人才培養起到了以往靠單一的父子、師徒相授所不能達到的高度和規模，也打破了以往傳統工藝行業(yè)內知識共享的壁壘。中國第一位漆藝博士、工藝大師陳秋榮就在接受采訪(fǎng)時(shí)指出：“更重要的是，要逐步推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（傳統工藝）進(jìn)入大學(xué)，否則消失將成為必然的命運。因為藝人考慮更多的是自身或家庭的生存問(wèn)題，只有在大學(xué)，才可能對一項文化進(jìn)行全面的保存和延伸，并上升到理論高度”。但是，高校傳統工藝人才培養在經(jīng)歷了數十年的發(fā)展之后，也面臨著(zhù)許多問(wèn)題。許多學(xué)者的研究從不同側面反映了當下我國傳統工藝人才培養遇到的困境，以文獻資料結合高校實(shí)地調研，當前高校傳統工藝人才培養的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬└咝鹘y工藝教育的學(xué)科體系尚待健全
健全的學(xué)科體系是高校傳統工藝培養人才的基礎。目前，我國高校傳統工藝人才培養的學(xué)科體系仍然不夠健全，師資隊伍匱乏，課程設置相對單一，教學(xué)方法有待改進(jìn)，教材建設等問(wèn)題尤為突出。在師資隊伍上，傳統工藝人才培養中占主導地位的教師，理論上應該對其實(shí)際工藝水平、從事工藝研究的經(jīng)歷都有相應的要求。但由于種種原因，目前我國高校傳統工藝人才則主要采用以專(zhuān)任教師為主，同時(shí)邀請社會(huì )相關(guān)傳統工藝從業(yè)者，相關(guān)企業(yè)家等擔任兼職教師，為學(xué)生的傳統工藝學(xué)習和實(shí)踐提供指導。這種師資隊伍存在著(zhù)專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)化程度不足，缺乏對傳統工藝人才培養的整體設計和科學(xué)研究，兼職教師缺乏約束機制，隊伍的流動(dòng)性較大。在課程設置上，大部分高校傳統工藝授課內容除了統一要求的文化科目以外，便是傳統工藝專(zhuān)業(yè)課了。據調查，現階段高校的傳統工藝專(zhuān)業(yè)課主要圍繞傳統工藝的中國工藝簡(jiǎn)史、造型設計、設計概論、素描、色彩、圖案等課程，基本都是偏于實(shí)際應用的理論內容，對培養學(xué)生藝術(shù)造詣和文化氣息的工藝文化、美術(shù)文化等課程量安排不足，授課也以理論講述為主，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，造成專(zhuān)業(yè)課程多、文化課程少，理論課程多、實(shí)踐課程少的局面，直接制約了高校傳統工藝人才的培養。在教學(xué)方法革新上，近幾年來(lái)高校也在不斷改革創(chuàng )新傳統工藝的教學(xué)方法，進(jìn)行了體驗式、互動(dòng)式的教學(xué)嘗試。但是，由于傳統工藝專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，它需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習，高校傳統工藝教育在提升教學(xué)實(shí)操性面臨著(zhù)重大挑戰。而且，隨著(zhù)新媒體時(shí)代學(xué)生獲取知識渠道的日益多元化，課堂教學(xué)的局限性開(kāi)始凸顯出來(lái)，如何實(shí)現傳統工藝教學(xué)的創(chuàng )新，也是高校亟待解決的難題。在教材建設方面，由于我國傳統工藝人才培養幾千年來(lái)遵循的都是口口相傳或面對面授藝的師徒或父子相授的形式，導致傳統工藝教育的理論總結缺乏系統性、科學(xué)性，加之現今傳統工藝教育學(xué)科建設尚未完成，很多理論研究還沒(méi)有達成共識，直接導致了目前傳統工藝人才培養中教材數量少、種類(lèi)單一、針對性差。
�。ǘ└咝鹘y工藝人才培養的評價(jià)機制尚待健全
傳統工藝人才培養是一項長(cháng)期的工程，包括理念激發(fā)、文化熏陶、理論傳授、實(shí)踐操作等諸多環(huán)節，它的效果呈現是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。但是，由于高校傳統工藝人才培養在校四年是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節，因此許多高校對其人才培養的評價(jià)往往受縛于此，停留在傳統的考試層面。目前，我國高等院校對傳統工藝人才培養的評價(jià)主要存在三種導向：一是數據導向，將學(xué)生在校期間的考試成績(jì)或學(xué)分獲得作為衡量傳統工藝人才培養效果的重要指標；二是錦標導向，將學(xué)生參加各級各類(lèi)競賽的成績(jì)作為人才培養能力的體現；三是能力導向，認為素質(zhì)和能力衡量人才培養效果的指標。這些指標雖然是一定的客觀(guān)呈現，但是都片面化，因此高校需要建立一套實(shí)效性的評價(jià)體系來(lái)引導傳統工藝人才培養的科學(xué)發(fā)展，這種實(shí)效性的評價(jià)體系既要側重于知識的掌握，也要側重能力和素質(zhì)的綜合評價(jià)；不僅側重于在校期間的表現，也要衡量學(xué)生畢業(yè)之后與傳統工藝相關(guān)的發(fā)展。
�。ㄈ└咝鹘y工藝人才培養的聯(lián)動(dòng)系統尚未形成
傳統工藝人才培養是一個(gè)由課程、學(xué)生、教師等學(xué)校教育環(huán)境和家庭、社會(huì )環(huán)境等要素構成的動(dòng)態(tài)的，相互依存的有機整體。構建一個(gè)傳統工藝人才培養的高校與社會(huì )聯(lián)動(dòng)系統，對于高校培養高素質(zhì)的傳統工藝人才至關(guān)重要。即高校在培養傳統工藝人才時(shí)主動(dòng)面向社會(huì )、面向企業(yè)，通過(guò)對行業(yè)廣泛深入地調查研究以及產(chǎn)學(xué)對接不斷調整和明晰人才培養的標準，不再是閉門(mén)造車(chē)，而是和社會(huì )接軌地構建傳統工藝人才培養的高校標準，而企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家也深度參與高校人才培養過(guò)程，通過(guò)構建高校傳統工藝實(shí)踐教學(xué)體系，達到人才培養的最優(yōu)化，為傳統工藝行業(yè)源源不斷地輸送新鮮人才。但根據調查，目前由于政策、理念、社會(huì )支持力度等各方面的原因，高校、社會(huì )之間的聯(lián)動(dòng)機制還不順暢，“九龍治水”的現象時(shí)有發(fā)生，這也造成高校培養傳統工藝人才效果不佳。
三、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念與高校傳統工藝人才培養的研究
通過(guò)上述對現今高校傳統工藝人才培養的梳理，我們不難發(fā)現高校傳統工藝教育在取得一定的成就之后，還存在著(zhù)不少問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念給了我們啟發(fā)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念的闡釋
所謂創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，是在創(chuàng )新教育和創(chuàng )業(yè)教育兩個(gè)概念基礎上整合而成的綜合概念。創(chuàng )新教育即指“培養人的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新思維，完善創(chuàng )新素質(zhì)為目標的教育活動(dòng)”。創(chuàng )業(yè)教育則是“從廣義上講是為了培養具有開(kāi)拓性的個(gè)人”，“創(chuàng )業(yè)教育通過(guò)開(kāi)發(fā)、提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)的基本素質(zhì)和能力，使學(xué)生具備從事創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必須的知識、精神、能力和心理品質(zhì)”。但創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不是上述兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單疊加，它表達的是在以往創(chuàng )新教育和創(chuàng )業(yè)教育基礎上，通過(guò)理念滲透，融會(huì )貫通形成的一種與現今時(shí)代發(fā)展相吻合，與社會(huì )生產(chǎn)水平相適應的新理念。2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》中，明確將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育定義為：適應經(jīng)濟社會(huì )和國家發(fā)展戰略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式。這一概念的提出，說(shuō)明我國對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的認識達成共識。
�。ǘ﹦�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念和高校傳統工藝人才培養的內在聯(lián)系
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念與高校傳統工藝人才培養有著(zhù)強烈的內在聯(lián)系，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念為高校完善其傳統工藝人才培養的學(xué)科體系、評價(jià)體系、聯(lián)動(dòng)體系提供思路和實(shí)踐經(jīng)驗，這就為在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念下開(kāi)展高校傳統工藝人才培養提供了合理性和可能性。1．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念促進(jìn)高校傳統工藝學(xué)科體系不斷建設完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念是推動(dòng)高校傳統工藝教育教學(xué)改革，促進(jìn)其完善傳統工藝學(xué)科體系的重要載體。高校傳統工藝人才培養的學(xué)科體系不能一成不變，需要根據時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展而不斷發(fā)展創(chuàng )新，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念融入到傳統工藝學(xué)科建設中，才能真正做到“授人以漁”，建立以傳統文化素質(zhì)的養成為基礎，以綜合能力的提升為關(guān)鍵，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)科體系，從以教師為中心轉移到以學(xué)生能力培養為中心的教學(xué)思想，增強學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力。2．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念促進(jìn)高校傳統工藝人才培養的評價(jià)機制不斷健全將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念融入到傳統工藝人才評價(jià)機制中，首先有助于確立正確的評價(jià)取向：既看到對于學(xué)生職業(yè)技能的幫助，又培養學(xué)生養成獨立創(chuàng )新思考的精神；其次，有助于確立科學(xué)的評價(jià)標準：以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才評價(jià)的標準，在評價(jià)過(guò)程中突破以往高校數據化、錦標化、能力化的片面束縛，強調學(xué)生理論與實(shí)踐的緊密結合，強調學(xué)生運用專(zhuān)業(yè)知識的水平，強調學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；再次，有助于確立長(cháng)期的評價(jià)機制：人才的培養不是一蹴而就，高校傳統工藝人才評價(jià)現行機制中大學(xué)四年的`時(shí)間知識高校傳統工藝人才培養的冰山一角，引入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念的縱向評估指標,將高校傳統工藝人才培養細分為幾個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段分別評價(jià)不同的內容，以便準確地反映高校人才培養的效果。3．創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念有助于高校傳統工藝人才培養的聯(lián)動(dòng)系統確立從近幾年高校傳統工藝人才培養來(lái)看，高校、社會(huì )、家庭等要素的聯(lián)動(dòng)系統并不健全，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念的融入，促使高校加強與社會(huì )、家庭等之間的聯(lián)動(dòng)，一方面企業(yè)為高校提供市場(chǎng)導向、實(shí)踐崗位及技能指導等方面的支持，另一方面，高校也要積極爭取家長(cháng)的支持和配合，發(fā)揮家庭教育的作用。而高校、企業(yè)、家庭等之間的聯(lián)動(dòng)也有助于高校在傳統工藝專(zhuān)業(yè)培養過(guò)程中不僅是傳承舊有的傳統工藝，更是根據社會(huì )、家庭的聯(lián)動(dòng)，不斷滿(mǎn)足現代化經(jīng)濟建設，滿(mǎn)足當代文化的需求，對傳統工藝進(jìn)行創(chuàng )新，培養創(chuàng )新獨立的傳統工藝人才，繼承和發(fā)展高校傳統工藝。
四、聚焦：錢(qián)江學(xué)院刺繡名師工作室彰顯的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念下高校傳統工藝人才培養
杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院自2015年引進(jìn)杭州市杭繡唯一傳承人趙亦軍為起點(diǎn)，建立杭繡名師工作室。三年來(lái)，刺繡名師工作室成為傳統工藝企業(yè)與教學(xué)界有影響力的創(chuàng )作與實(shí)踐團隊，培養了一批對刺繡工藝產(chǎn)生研究興趣，掌握其基本技能并立志要從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生，而杭繡這一傳統工藝也擴大了其在社會(huì )的影響力和知名度，《錢(qián)江晚報》、浙江、在線(xiàn)等媒體以杭繡傳承、工作室建設等為內容加以報道。錢(qián)江學(xué)院刺繡名師工作室這一使傳統工藝煥發(fā)新的活力并有效保障其傳承的舉措，正是體現了在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念下高校傳統工藝人才培養，其做法值得研究和鼓勵，具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾種舉措：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新傳統工藝學(xué)科建設體系
工作室模式是一種靈活的人才培養方式，反映在學(xué)科體系建設上，首先，它打破了高校傳統教學(xué)的束縛，而是采用了模塊教學(xué)。目前，錢(qián)江學(xué)院刺繡名師工作室的模塊教學(xué)分為“傳統人文美術(shù)教育”、“工作室專(zhuān)業(yè)基礎教育”、“工作室專(zhuān)師專(zhuān)項教育”、“實(shí)踐基地實(shí)踐教育”四大模塊。各模塊在教學(xué)中結合校內外的創(chuàng )作任務(wù)，在學(xué)生創(chuàng )作作品的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的傳授，促使學(xué)生在掌握傳統工藝創(chuàng )作和操作技能的同時(shí)，又提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力；其次，在師資建設上，除了高校專(zhuān)業(yè)師資外，名師工作室特聘趙亦軍大師到校成立工作室，實(shí)行小班化教學(xué)，一方面趙老師根據人才培養方案要求，到學(xué)校傳授技藝，指導學(xué)生，另一方面，在校內布置工藝名師工作室本身對學(xué)生也是一種專(zhuān)業(yè)教育；再次，工作室以模塊化教學(xué)，案例式教學(xué)和項目引導的個(gè)案教學(xué)為主要教學(xué)方法，并且注意在完成項目步驟的關(guān)鍵節點(diǎn)處，傳授相關(guān)技藝知識，幫助學(xué)生實(shí)踐操作中不斷進(jìn)步。
�。ǘ﹦�(chuàng )新傳統工藝人才評價(jià)體系
工作室模式的人才評價(jià)體系也秉承創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念，學(xué)生除了要求須修完工作室人才培養方案設置中的所有課程，考試合格并取得相應的學(xué)分之外，還鼓勵學(xué)生到相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)習和訪(fǎng)問(wèn)，校內成績(jì)考核與企業(yè)實(shí)踐考核對接，尤其是工作室的對接企業(yè)，學(xué)生可以接受工作室的培養，畢業(yè)合格后進(jìn)入企業(yè)工作，以在行業(yè)的持續發(fā)展作為人才評價(jià)的標準。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新傳統工藝聯(lián)動(dòng)機制
工作室從建立初期就與錢(qián)江學(xué)院、杭州市教育局、杭繡傳承人趙亦軍大師簽訂了協(xié)議，建立了聯(lián)動(dòng)機制。根據協(xié)議要求，市教育局落實(shí)工作室項目扶持經(jīng)費，并加強對工作室的指導和監督；趙亦軍老師提供人才培養的專(zhuān)任教師師資保障，并明確各階段項目制教學(xué)的落實(shí)，組成杭繡工藝技術(shù)學(xué)習隊伍，開(kāi)展一系列杭繡陣法、技術(shù)訓練；學(xué)校作為工作室的責任主體，有計劃地建成杭繡專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性人才培養基地，開(kāi)展和推進(jìn)杭繡專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養杭繡工藝人員。三者聯(lián)動(dòng)，保障了工作室模式進(jìn)行傳統工藝人才培養的順利進(jìn)行。
五、結語(yǔ)
通過(guò)杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院以刺繡名師工作室的形式開(kāi)展傳統工藝人才培養的個(gè)案，借助對創(chuàng )新理念的梳理，我們發(fā)現在高校傳統工藝人才培養中，現有的模式已不能滿(mǎn)足行業(yè)、社會(huì )、學(xué)生的需求，傳統工藝人才培養需要更多的靈活性和主動(dòng)性，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念融入傳統工藝人才培養中，突破束縛，以期更好地實(shí)現傳統工藝的發(fā)展。
參考文獻：
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